葉勝茂

高校團(tuán)學(xué)干部是學(xué)生中的精英群體，加強(qiáng)高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高校文化建設(shè)都具有重要意義。本文以湖南工業(yè)大學(xué)為例，從高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，探索團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)課程體系建設(shè)，提高培訓(xùn)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)員全面發(fā)展和高校健康發(fā)展和諧統(tǒng)一。

2016年團(tuán)中央下發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，《方案》明確指出構(gòu)建分層分類(lèi)一體化思想引領(lǐng)工作體系，團(tuán)的十八大報(bào)告中也指出要大規(guī)模大力度教育培訓(xùn)團(tuán)干部，加強(qiáng)培訓(xùn)課程科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)。因此在高校中建立團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)課程體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的意義。

1 當(dāng)前高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 主動(dòng)性不足

目前高校開(kāi)展的各項(xiàng)團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)，一般都是分配指標(biāo)，強(qiáng)制要求參加。這種培訓(xùn)的制度使得被培訓(xùn)的學(xué)員自覺(jué)性不強(qiáng)，出現(xiàn)在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果大打折扣，同時(shí)培訓(xùn)課程結(jié)束后缺乏后期跟蹤，使培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法入耳入心。60.53%的受調(diào)查者在參加完培訓(xùn)后認(rèn)為沒(méi)有特別的感覺(jué)，參不參加是一樣的。28.78%的受調(diào)查者認(rèn)為非常有收獲。此外還有少部分受調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)很耽誤時(shí)間，不愿參加。

1.2 系統(tǒng)性不足

高?，F(xiàn)有的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)存在“缺哪補(bǔ)哪”的現(xiàn)象。一些團(tuán)學(xué)組織在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)不是依據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際需要和團(tuán)學(xué)干部的需要，而是憑感覺(jué)、照搬其它團(tuán)學(xué)組織的培訓(xùn)計(jì)劃;一些團(tuán)學(xué)組織并沒(méi)有明確的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)計(jì)劃，即使是對(duì)于上級(jí)要求開(kāi)展的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)工作，大多抱著應(yīng)付的態(tài)度，培訓(xùn)的時(shí)間安排隨意性很大，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范。

1.3 針對(duì)性不足

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中逐漸地發(fā)現(xiàn)目前的團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。大多開(kāi)展課堂授課式的大眾化理論培訓(xùn)，忽視崗位知識(shí)和崗位能力的培訓(xùn);大多開(kāi)展全員性的培訓(xùn)，忽視分層分級(jí)別培訓(xùn)。

2 高校團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)的內(nèi)涵和原則

2.1 高校團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)體系的內(nèi)涵

以湖南工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)員年齡差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，構(gòu)建了初級(jí)班、中級(jí)班、精英班三個(gè)級(jí)別和院校兩個(gè)層次的“三級(jí)兩層”培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)不同層次和類(lèi)別的差異化培養(yǎng)。

2.2 高校團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)的內(nèi)涵和原則

（1）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。發(fā)揮共青團(tuán)組織思想育人、實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，注重體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)員積極性和主動(dòng)性，幫助團(tuán)學(xué)干部提高思想素質(zhì)，堅(jiān)定理想信念。

（2）堅(jiān)持階段培訓(xùn)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合。既要針對(duì)各類(lèi)團(tuán)學(xué)干部的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培訓(xùn)，又要堅(jiān)持貫穿始終，從選拔、培養(yǎng)、使用、推薦等環(huán)節(jié)對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，突出培養(yǎng)的持續(xù)性。

（3）堅(jiān)持教育引導(dǎo)與滿足需求相結(jié)合。要深入了解當(dāng)代大學(xué)生的需求，在保證理論教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重實(shí)務(wù)培訓(xùn)，根據(jù)他們的成長(zhǎng)需要，有針對(duì)性地開(kāi)展扎實(shí)有效的培訓(xùn)工作。

3 高校團(tuán)學(xué)干部分層分類(lèi)培訓(xùn)課程體系構(gòu)建

針對(duì)不同崗位、不同年級(jí)的學(xué)生干部，實(shí)施以分層分級(jí)培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)兩個(gè)模塊進(jìn)行課程體系構(gòu)建。

3.1 打造理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施“優(yōu)師導(dǎo)教”

本模塊由兩部分組成，一是理論教育課。初級(jí)培訓(xùn)班可開(kāi)設(shè)團(tuán)支部書(shū)記培訓(xùn)、團(tuán)學(xué)會(huì)干事培訓(xùn)等課程，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)興趣培育、基本團(tuán)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。中級(jí)班可開(kāi)設(shè)團(tuán)學(xué)會(huì)主席團(tuán)培訓(xùn)、部長(zhǎng)培訓(xùn)等課程，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生骨干的基礎(chǔ)理論、觀察能力、服務(wù)意識(shí)與協(xié)作精神。二是交流研討。從培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)成績(jī)良好、群眾認(rèn)同度高的中級(jí)學(xué)員中，選拔優(yōu)秀學(xué)員組成精英班，在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)員在加強(qiáng)自學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)理論探討解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，激發(fā)主動(dòng)探索的精神，提高理論研究能力、創(chuàng)新思維能力和組織管理能力。

3.2 深化實(shí)踐服務(wù)，凸顯“實(shí)踐育人”

實(shí)踐服務(wù)是對(duì)理論知識(shí)的升華，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力，幫助學(xué)生干部全面成才。實(shí)踐教育設(shè)置以下8個(gè)課程：社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、紅色教育、廉潔教育、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)。首先，搭建一批實(shí)踐育人基地，打造團(tuán)學(xué)干部校外實(shí)踐基地、培訓(xùn)基地、活動(dòng)基地，讓團(tuán)學(xué)干部在實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)、領(lǐng)悟馬克思主義理論真諦。其次，要始終秉承“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，將培訓(xùn)與志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)。把團(tuán)學(xué)組織的自身建設(shè)及校園文化活動(dòng)融為一體，利用重大節(jié)假日，廣泛開(kāi)展節(jié)日情感教育，發(fā)揮重要節(jié)慶日傳播社會(huì)主流價(jià)值觀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

4 構(gòu)建有效的分層分級(jí)培訓(xùn)管理體系

分層分類(lèi)培訓(xùn)效果不僅取決于課程體系建設(shè)，也取決于培訓(xùn)的管理質(zhì)量，管理的不完善會(huì)造成培訓(xùn)效率降低，影響學(xué)員的培訓(xùn)熱情和參與度。

在培訓(xùn)實(shí)施前，高校首先要確定好管理培訓(xùn)人員的崗位和所承擔(dān)的職責(zé)，應(yīng)按照分層分級(jí)的原則，劃清責(zé)任。其次，要建立良好的反饋渠道。通過(guò)問(wèn)卷和評(píng)估訪談等形式，了解學(xué)員培訓(xùn)滿意度和學(xué)習(xí)獲得程度。最后是考核結(jié)果的評(píng)定，要把培養(yǎng)、推薦、使用相結(jié)合，考核結(jié)果可與團(tuán)學(xué)干部選拔、推優(yōu)入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)先形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)）