王真真

小班化教學(xué)是高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢所在，是高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)。本文結(jié)合實際對《平面廣告設(shè)計與制作》課程的實踐教學(xué)進行了設(shè)計與實施，從師生關(guān)系，教學(xué)方法教學(xué)成效方面取得了一定成效。

近年來，不少的高職學(xué)院隨著教育形式的逐步改革，教育水平的逐步提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也在逐年提升，為適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，小班化教學(xué)已在大多數(shù)高職學(xué)院悄然推廣，也初見成效。

1 小班化教育的基本理念

關(guān)于小班化，教育界迄今為止也還沒有一個非常確鑿的概念。從教學(xué)組織形式看，是指一個教學(xué)班級中學(xué)生數(shù)量的多少為界定。小班化的界定應(yīng)該是多少人為合適那？在教育實踐中，教師在課堂教學(xué)中視野覆蓋的范圍一般為25人，超過25人，教師可能顧此失彼，照顧不全。國外研究資料表明，在國外，小班化教學(xué)已經(jīng)普遍推行，也已經(jīng)變成一種有效的教學(xué)組織形式。具資料初步統(tǒng)計，西方發(fā)達國家小班化教學(xué)人數(shù)平均在25人左右，而是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

綜上所示，筆者得出班級學(xué)生人數(shù)的控制在25人及以下便可稱之為小班化教學(xué)。

2 《平面設(shè)計與制作》課程小班化教學(xué)實施

2.1 《平面設(shè)計與制作》傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的《平面設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，班級人數(shù)眾多，就要分成多個小組進行訓(xùn)練。一體化課堂，理論的講授，側(cè)重于優(yōu)秀作業(yè)的點評，分組訓(xùn)練時，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生為輔，但由于分組較多，人數(shù)眾多，講授過程中教師無暇顧及個每一個同學(xué)的特長，課堂中還要穿插理論的基本概念、特征的講授等，對經(jīng)典案例進行著重解析，這樣的上課模式，任課教師的壓力比較大，教學(xué)能力和實操水平提高很慢，學(xué)生所學(xué)的知識往往只是局限于教師現(xiàn)場傳授的理論知識，很難以有相對集中的時間去個性發(fā)展和技術(shù)的深層次探究。長此以往，教師的教學(xué)能力難以得到提高，就會影響教師職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)校的長期發(fā)展會受到制約。

2.2 《平面設(shè)計與制作》小班化的組織形式

《平面設(shè)計與制作》是視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)課程，班級人數(shù)為43人。學(xué)院自2015年以來開始推行專業(yè)課程小班化教學(xué)，因此在《平面設(shè)計與制作》課程授課之前系統(tǒng)自動把班級分成兩個班級，分別為1班 21人，2班22人，按照同軌計劃分別教學(xué)。

2.3 《平面設(shè)計與制作》小班化教學(xué)改革措施

《平面設(shè)計與制作》課程在教學(xué)安排上充分按照小班化教學(xué)安排，教學(xué)內(nèi)容與實踐作業(yè)想結(jié)合，主要以專項技能訓(xùn)練為主，教師穿插講解，巡回指導(dǎo)，通過每個學(xué)生的動手操作，掌握軟件基本技能的同時，設(shè)計制作出水平較高的平面設(shè)計作品，并在動手操作之前，學(xué)習(xí)理論知識，認真觀看教師講解，學(xué)會鑒賞優(yōu)秀作品，提升個人審美能力。

以往的教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)眾多，教師在現(xiàn)場教學(xué)的過程中，如果要詳細點評每個人的作業(yè)，每人五分鐘，四十個人就要200分鐘，時間遠遠不夠，因此教師只能走馬觀花得看，挑重點的講，不能關(guān)注到每一位同學(xué)，不能面面俱到，只能點到為止，因此在教學(xué)效果方面學(xué)生展現(xiàn)出來的水平也相對不高，課堂作業(yè)參差不齊，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的動手操作能力也會受課堂人數(shù)眾多，教學(xué)環(huán)境雜亂的干擾和影響，不能發(fā)揮出應(yīng)有的水平。能進步的空間極為有限。

進行小班化教學(xué)后，班級人數(shù)減少了原來的一半，教師上課知識點羅列詳細，講解清晰，面面俱到。教師能夠統(tǒng)籌全局，有時間和精力去精心設(shè)計課堂中的每一分鐘，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺的融入課堂氛圍之中，發(fā)揮其主體作用，教師引導(dǎo)，學(xué)生配合中構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂秩序把握精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教師在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師能夠快速的預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中的不足，進行針對性，全面性的講解，輔助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，過程中了解每個人的課堂作業(yè)的主要的創(chuàng)意和表現(xiàn)形式。實時把控學(xué)生在動手操作的過程中的文案創(chuàng)作能力，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確查抄資料的方法，以及對資料進行整合再設(shè)計能力的培養(yǎng)。這些在小班化教學(xué)期間，教師全部都能實現(xiàn)。真正地落實到以學(xué)生為中心，學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)為輔，面向全體學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的主動性，照顧到每一個同學(xué)，在現(xiàn)場教學(xué)過程中能夠做到面面俱到，照顧到每一位同學(xué)，關(guān)注到每一位的設(shè)計作品，并且可以實現(xiàn)點評，更好的挖掘每個人的潛力，提升了他們的自信心，更好的推進課堂秩序的有序進行。

3 《平面設(shè)計與制作》課程小班化教學(xué)成效

3.1 小班化教學(xué)切實提高學(xué)生綜合能力，利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

小班化教學(xué)對人數(shù)較少，學(xué)生能夠得到教師的全面指導(dǎo)，從課前預(yù)習(xí)，課中上課，課后拓展，教師對學(xué)生操作細節(jié)都了如指掌。因為人數(shù)的減少能照顧到每一個同學(xué)，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上較之前有了很大轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生共同利用信息化平臺進行課程學(xué)習(xí)的同時交流互動，無形中學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認真對待這門課程，自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，課前認真預(yù)習(xí)，課中上課人數(shù)較少，教師也能監(jiān)控到每一位學(xué)生，因此課堂秩序井然有序，師生互動頻率提高，大大調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生聽課精力集中，大膽互動，課堂秩序良好，學(xué)習(xí)熱情高漲，課程綜合能力把握精準(zhǔn)牢固，師生互動，教學(xué)相長，相得益彰。對于課堂知識的吸收變得快速而有效果，便于后續(xù)課堂作業(yè)的展示，因此課堂上教學(xué)重難點把握的快而準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在課后拓展的同時，正是有了課前和課中優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)才得以在課后拓展中學(xué)生信心倍增，在拓展方面積極配合高效且有質(zhì)量的完成拓展任務(wù)嗎，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。，課前作業(yè)積極完成，

學(xué)生人數(shù)變少有利于教師靈活變通，采取各種各樣的教學(xué)方法，在教學(xué)中，更容易體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而便于學(xué)生對實訓(xùn)操作技能的熟練掌握。促進學(xué)生全面又個性化得發(fā)展，增強學(xué)生的自信心培養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 小班化教學(xué)促進教師全方面發(fā)展

小班化教學(xué) 教師具有針對性，理論講授，師生互動，更好的做到以學(xué)生為中心，教師在小班化教學(xué)過程中，信息化手段運用上明確，更有意義，無論藍墨云班課還是超星學(xué)習(xí)通，教師針對不同的知識點講解，精準(zhǔn)到小的細節(jié)，微課，學(xué)生更深入更徹底的吃透教學(xué)重難點。

講授時更好的更精準(zhǔn)的達成教學(xué)目標(biāo)。

小班化教學(xué)教師精力更充沛，更好的發(fā)揮其指導(dǎo)作用，面面俱到，確保每一個學(xué)生的學(xué)情，以及準(zhǔn)確跟蹤定位到課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后拓展，預(yù)習(xí)、指導(dǎo)、鞏固、提高，有利于知識點的擴充和對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 小班化教學(xué)有效促進專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)不僅對于一門課程有著明顯的提高，而且它是一個良性循環(huán)的過程。為學(xué)生來講，對于他們專業(yè)的發(fā)展起到了好的帶頭作用，大大提高了他們的專業(yè)知識探索，建立起來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于將來專業(yè)的發(fā)展能起到習(xí)慣的養(yǎng)成利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大大提高專業(yè)知識的同時，班級同學(xué)整體水平顯著提高，自信心倍增，無論將來就業(yè)或是繼續(xù)深造都起到了很好的指導(dǎo)作用。對于教師來講，大大提高教師工作積極性，課堂教學(xué)層層深入，教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)水平日漸增長，教學(xué)能力顯著增強，教學(xué)熱情空前高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性提高，課前表現(xiàn)良好，課中精力集中，積極互動，教學(xué)相長，相得益彰。

小班化教學(xué)在促進這門課程提高的同時，也為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生專業(yè)的發(fā)展起到了良好的帶頭作用，大大提高了他們專業(yè)知識的探索，對于將來專業(yè)的發(fā)展起到良好的帶頭作用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立便于學(xué)生后續(xù)或者其他課程的學(xué)習(xí)，能大大提高專業(yè)知識的同時，班級同學(xué)整體水平顯著提高，自信心倍增，無論將來就業(yè)或者繼續(xù)深造都起到很好的指導(dǎo)作用。

小班化教學(xué)，小到一門課，一位教師、一位學(xué)生大到一門專業(yè)，一個班集體、一個教師團隊，這些都在無形之中，潛移默化的影響著每一個人，只有這樣的良性循環(huán)，才能讓每一方都受益。

小班化教學(xué)的優(yōu)點比比皆是，只有嚴以致學(xué)，誠以立身，才能為了學(xué)生的將來，專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)，做到修德儲能，踐行創(chuàng)新，朝著更高更強的目標(biāo)邁進。

（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）