姜華

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，國(guó)家及教育部門對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、尊重學(xué)生個(gè)體性等要求，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定有序發(fā)展指明了方向。本文就基于此，對(duì)建構(gòu)主義指標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研討，旨在切實(shí)提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。

前言：建構(gòu)主義注重學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)及生活情境問(wèn)題的深入分析，提升自身綜合閱讀素養(yǎng)。因此為滿足新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求，相關(guān)教育工作者也應(yīng)將建構(gòu)主義作為當(dāng)前教學(xué)理念，不斷完善及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從根本上激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生具備較高的閱讀水平。

1 建構(gòu)主義理論分析

1.1 建構(gòu)主義概念

2016年正式頒布并實(shí)施《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指示中提出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，而建構(gòu)主義理念中要求學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系恰好迎合了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由人構(gòu)建起來(lái)的，因此對(duì)知識(shí)的最終掌握情況取決于我國(guó)前期對(duì)知識(shí)的積累，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中需起到重要引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上激發(fā)出新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望、

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)價(jià)值

將建構(gòu)主義應(yīng)用應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：第一，更好的營(yíng)造出參與型課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的良好溝通交流;第二，幫助學(xué)生鞏固原有語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升新語(yǔ)文知識(shí)理解水平，更好的適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)奏;第三，以建構(gòu)主義所開展的合作型中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠切實(shí)提升學(xué)生人際溝通水平，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

2.1 構(gòu)建合理閱讀情境

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革過(guò)程中，教師可從構(gòu)建合理閱讀情境入手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)，讓學(xué)生在探索語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的同時(shí)，提升自身實(shí)際生活問(wèn)題解決能力。同時(shí)，在閱讀情境構(gòu)建期間，教師也應(yīng)最大限度的貼近學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)不同年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育人文性及工具性的不同，制定出具有專項(xiàng)性的語(yǔ)文閱讀情境。舉例而言，在某篇文章的講解過(guò)程中，教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的事先閱讀，提出“誰(shuí)能說(shuō)出自己身邊發(fā)生與文章內(nèi)容類似的事情？”學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情節(jié)及自身生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)真比對(duì)分析，更好的理解了文章所表達(dá)出的思想感情。

2.2 創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式

依據(jù)建構(gòu)主體理念，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式繼續(xù)不斷創(chuàng)新，以切實(shí)激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，教師可利用多媒體教學(xué)手段，將文章所描繪出的自然風(fēng)景以圖片或視頻等方式更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)感官的刺激，加深文章印象。同時(shí)，教師也可用支架式教學(xué)方式，讓學(xué)生利用自己獨(dú)特的視角分析文章內(nèi)涵，并由教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)正學(xué)生思維方向，在尊重學(xué)生個(gè)體特征的同時(shí)，幫助學(xué)生自主的建構(gòu)起語(yǔ)文閱讀思維模式。

2.3 提升學(xué)生文學(xué)審美水平

為更好滿足新課標(biāo)改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求，語(yǔ)文教學(xué)在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式期間也應(yīng)從提升學(xué)生文學(xué)審美水平入手，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，以挖掘出學(xué)生文學(xué)潛能。例如，教師可在閱讀課堂中舉辦閱讀推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生紛紛闡述自己喜愛文學(xué)作品的類型及理由，幫助學(xué)生明確自身閱讀需求，從而提升文學(xué)作品鑒賞能力。同時(shí)，文學(xué)閱讀理解其實(shí)具備多樣性特征，任何文學(xué)作品都具有未定性，因此在實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能僅依靠固定的作品意義及作者思想情感分析作品，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生感知作品及原有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的融合，明確作品中的未定性，將文學(xué)作品的意義具體化。

2.4 明確建構(gòu)主義下閱讀教學(xué)方針

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)清建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)及其對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義，依據(jù)學(xué)生不同年級(jí)及學(xué)習(xí)需求，制定出具備專項(xiàng)性的閱讀教學(xué)方針。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是準(zhǔn)確的表述、解釋或最終答案，而是學(xué)生通過(guò)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的累積，對(duì)新知識(shí)的理解及掌握，因此需要教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以提升學(xué)生自主閱讀能力，從培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣入手，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間積累下更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2.5 注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

注重在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將教師地位由過(guò)去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。例如，教師可在某篇文章的講解之前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文及找尋出課文中不懂之處的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將此些問(wèn)題交于到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，教師則在一旁對(duì)討論流程及方向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，真正意義上的讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，更好的提升自身閱讀水平。值得注意的是，教師也應(yīng)科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)出難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保全體學(xué)生都能夠參與到文章探究過(guò)程中。

總而言之，國(guó)家及教育部門對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，而作為中學(xué)語(yǔ)文教師，也需尊重學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的審美能力及鑒賞能力，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀期間的主體性及創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：雞西市第十八中學(xué)）