朱琴 孫雪 王瓊

摘 要：“PDS”培養(yǎng)模式以國(guó)家大力推行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，解決公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。本文對(duì)該模式進(jìn)行介紹，PDS”培養(yǎng)模式對(duì)完善公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以提供來(lái)自實(shí)踐并接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的對(duì)策，為我校人才培養(yǎng)模式的完善提供一些參考和借鑒，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“PDS”培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新教育

2012年，教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)該政策實(shí)施，高等院校鼓勵(lì)學(xué)生在校期間申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，科研實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為第二實(shí)踐課堂，同時(shí)把科研學(xué)分作為畢業(yè)考核條件之一。通過(guò)該實(shí)踐改革，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高，高等院校培養(yǎng)人才以此適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的需要。大學(xué)高校需要完善創(chuàng)新教育環(huán)境，構(gòu)建適合現(xiàn)有國(guó)情的創(chuàng)新教育體系，高校要結(jié)合學(xué)校的歷史文化背景、地理環(huán)境、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造出自己獨(dú)有的創(chuàng)新教育體制。在校園生活中組織開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正使學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓創(chuàng)新教育深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建》以國(guó)家大力推行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，解決公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，學(xué)生申報(bào)、參與科研項(xiàng)目作為第二實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生在科研第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中能融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接觸學(xué)科前沿、了解醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其組織、溝通、寫(xiě)作、自我學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新能力也得到鍛煉和提高?！癙DS”培養(yǎng)模式對(duì)完善公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以提供來(lái)自實(shí)踐并接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的對(duì)策，為我校人才培養(yǎng)模式的完善提供一些參考和借鑒，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、“PDS”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是指構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“PDS”培養(yǎng)模式，該模式中P（Plan）計(jì)劃，指公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科一年級(jí)主要學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完成技能的掌握與知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)合我?！氨究粕鷮?dǎo)師制”的教育管理模式，由專(zhuān)業(yè)老師作為導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研訓(xùn)練與準(zhǔn)備科研項(xiàng)目申報(bào)。D（Do）操作，學(xué)生在本科第二與第三學(xué)年在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下，圍繞公共事業(yè)管理學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)行選題、申報(bào)、設(shè)計(jì)與完成大學(xué)生科研項(xiàng)目。S（Summarize）總結(jié)，學(xué)生在本科第四學(xué)年根據(jù)課題研究結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告、發(fā)表論文、完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。

二、主要解決的教學(xué)問(wèn)題

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級(jí)衛(wèi)生管理人才為目標(biāo)。目前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，存在以下教學(xué)問(wèn)題需要解決。

（1）在理論教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)課，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系不能全面把握，知識(shí)發(fā)散性擴(kuò)展性不足。通過(guò)學(xué)生參與完成大學(xué)生科研項(xiàng)目，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)整合與運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)公共事業(yè)管理學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)發(fā)展有一定認(rèn)知，其專(zhuān)業(yè)理論水平得到一定的提升，對(duì)其專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極作用。

（2）培養(yǎng)過(guò)程中以課堂教學(xué)為主，普遍存在的問(wèn)題包括：學(xué)生主要接受課堂知識(shí)，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠;學(xué)生抽象思維的能力強(qiáng)，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。學(xué)生通過(guò)搜集資料、尋找創(chuàng)新和有研究意義的課題、積極申報(bào)大學(xué)生科研課題、主持與完成課題、撰寫(xiě)研究報(bào)告與論文等系列實(shí)踐訓(xùn)練，能夠更多地了解和感受科研的整個(gè)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上對(duì)公共事業(yè)管理知識(shí)的理解更全面，同時(shí)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)有一個(gè)全新的理解。

（3）隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)更新的頻繁，作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要來(lái)源之一，教材是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要資料，但是紙質(zhì)書(shū)籍內(nèi)容更新速度不能及時(shí)反映學(xué)科研究的最新進(jìn)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把科學(xué)研究的最新成果及時(shí)引入課堂教學(xué)中，以保持教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。學(xué)生申請(qǐng)的大學(xué)生項(xiàng)目緊密?chē)@公共事業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上完成的科研成果可以作為教師的教學(xué)素材來(lái)源。而教師的課堂教學(xué)也會(huì)更加具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)科研成果促進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”，目前學(xué)生的科研成果作為素材已經(jīng)運(yùn)用于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程中，包括《衛(wèi)生事業(yè)管理》、《衛(wèi)生政策》《醫(yī)院管理》《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》《衛(wèi)生法學(xué)》《衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)》《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》《健康教育》《科研論文寫(xiě)作》等。

三、“PDS”培養(yǎng)模式解決教學(xué)問(wèn)題的方法

“PDS”培養(yǎng)模式解決公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中引入科研活動(dòng)，學(xué)生申報(bào)、參與科研項(xiàng)目作為第二實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施科研項(xiàng)目的過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目教學(xué)化，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力和素質(zhì)也得到鍛煉和提高。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)科研項(xiàng)目教學(xué)化采取2種方法。

第一種是由本科生在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下自主申請(qǐng)的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目，學(xué)校每年都定期組織專(zhuān)家召開(kāi)大學(xué)生科研項(xiàng)目的審批工作和結(jié)題驗(yàn)收會(huì)議。在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都要進(jìn)行課題總結(jié)，提交項(xiàng)目報(bào)告以及相關(guān)的論文、設(shè)計(jì)、專(zhuān)利和支撐材料，經(jīng)過(guò)教務(wù)科驗(yàn)收合格的項(xiàng)目，其項(xiàng)目組成員可以獲得創(chuàng)新學(xué)分。

第二種是由學(xué)生承擔(dān)教師研究助理的工作。學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣加入指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行科研課題指導(dǎo)，學(xué)生可以選擇指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研課題的子課題進(jìn)行研究，在課題研究中結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析、論文或研究報(bào)告撰寫(xiě)等科研活動(dòng)。這將有利于提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)。

四、“PDS模式”的作用

“PDS模式”設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)學(xué)年制設(shè)計(jì)，非常具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義與可行性，通過(guò)“PDS模式”可以使公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段就得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和創(chuàng)新興趣;提高學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，從而提高所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)。學(xué)生完成科研項(xiàng)目取得的成果可以被專(zhuān)業(yè)教師作為教學(xué)素材運(yùn)用于教學(xué)中，豐富了教師的課程內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生參與完成大學(xué)生科研項(xiàng)目，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)整合與運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)公共事業(yè)管理學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)發(fā)展有一定認(rèn)知，其專(zhuān)業(yè)理論水平得到一定的提升，對(duì)其專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極作用。

學(xué)生通過(guò)搜集資料、尋找突破口、積極申報(bào)大學(xué)生科研課題、主持與完成課題、撰寫(xiě)研究報(bào)告與論文等系列實(shí)踐訓(xùn)練，可以更多地了解和感受科學(xué)研究的全過(guò)程，加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解、擴(kuò)大知識(shí)面、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

“PDS模式”經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明提高公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的立項(xiàng)成功率和課題完成率，學(xué)生完成科研項(xiàng)目取得的成果已經(jīng)被專(zhuān)業(yè)教師作為教學(xué)素材運(yùn)用于教學(xué)中，豐富了教師的課程內(nèi)容。自2012年以來(lái)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)成功申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)13項(xiàng)、校級(jí)15項(xiàng)，獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，發(fā)表論文8篇。發(fā)表以下代表性論文：《成都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)周邊包裝零食食品安全現(xiàn)狀》《醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)制度實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)建議――以成都市為例》《醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的SWOT分析》《城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)的滿(mǎn)意度現(xiàn)狀研究》等。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革與研究工作，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。進(jìn)行教學(xué)改革著力改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式，推動(dòng)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮高水平科研對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)和提升作用?！癙DS模式”以科研支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”，有利于充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢(shì)和科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，從而全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的內(nèi)在功能和要求。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）