孟娟

近年來中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭的事實，許多中職生在初中甚至在小學(xué)就是“問題學(xué)生”。這些學(xué)生進入中職學(xué)校之后，由于基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在。一部分學(xué)生認為到中專來就不用學(xué)習(xí)文化課，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了，語文學(xué)不學(xué)都一樣。因此，我們經(jīng)常會看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，實際收效甚微。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”那么，究竟該如何發(fā)揮語文課的作用，讓中職語文教學(xué)真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界呢？下面，筆者就從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性

中職語文課程是一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。語文教學(xué)中的許多內(nèi)容，將與學(xué)生以后的求職和就業(yè)直接關(guān)聯(lián)。我們知道，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)中，需要是極重要的一個因素，本著就業(yè)需要，多數(shù)學(xué)生會把語文放在重要位置。因此，筆者認為，中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力：

（1）口語交際訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生建立自信心，形成樂觀向上、主動好學(xué)、積極進取的人生態(tài)度，因此對學(xué)生以后的發(fā)展有很大的影響。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其根本的原因是傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多注重語文基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了這方面能力的訓(xùn)練。

因此，在中職語文教學(xué)中，我們要從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦、演講等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。這樣，將語文的實用性與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生從心理上接受和重視語文。

（2）應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練 。隨著社會的發(fā)展，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。而這方面的能力在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也沒有受到足夠的重視，因此，學(xué)生這方面的能力普遍不高。我們在中職語文教學(xué)中，應(yīng)該將應(yīng)用文寫作這一環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)造相關(guān)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，真正做到對應(yīng)用文寫作能力在心理上的認同，才能產(chǎn)生良好的效果。

2 重視“移情”在語文學(xué)習(xí)中的作用

“移情”指主體在聚精會神地觀照一個對象時，把人的生命和情趣“外射”或“移注”到對象里去，使無生命的和無情趣的外物仿佛具有人的生命，使客體對象具備了人的感情色彩，達到物我交融，于是客體對象才使人感到美。

在語文課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用移情理論，創(chuàng)設(shè)一定的“教學(xué)情境”，使學(xué)生宛如置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景中，與作品產(chǎn)生共鳴，有助于增強學(xué)生心理上對語文教學(xué)內(nèi)容的認同感。在中職語文教學(xué)中，可以從以下兩方面來促成學(xué)生對課文的“移情”。

（1）情境演繹，增強感知 。人的認知過程是從感性到理性，而中職生多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，枯燥乏味的語文知識的灌輸往往難以激起學(xué)生內(nèi)心的認同感。因此，中職語文教學(xué)要重視感性認識的作用，循序漸進地將學(xué)生帶進浩渺深廣的語文殿堂。因此在對許多課文進行教學(xué)設(shè)計的時候，如能在學(xué)生未具體接觸作品前，先發(fā)制人，設(shè)置情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，使作品外形式直覺式地引起學(xué)生的初級審美體驗，使學(xué)生帶著強烈的閱讀興趣入境，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，適當(dāng)增加時代背景和作者簡介等內(nèi)容，能夠拉近學(xué)生同作品的距離，幫助學(xué)生正確理解領(lǐng)會范文的思想主旨，這有助于讓中職語文真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

（2）注重文本拓展。語文作為基礎(chǔ)科目肩負素質(zhì)教育、健全人格養(yǎng)成的重任。因此，中職語文教學(xué)立足教材但又不應(yīng)局限于教材，基于文本的拓展就顯得尤其重要。文學(xué)作品的深刻性往往表現(xiàn)為形象及立意的含蓄、曲折，許多作品的美學(xué)意蘊也并非一目了然，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生主體充分發(fā)揮審美體驗的能動性，對作品的言外之意，象外之境進行總體把握。這樣不僅可以加深對文本的理解和對作者情感的體驗，還能夠幫助學(xué)生真正將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的財富，完成德育滲透，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

3 注意調(diào)動學(xué)生的參與意識

要讓中職語文教學(xué)真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，我們必須把學(xué)生放在“人”的位置上。而任何一個人都有自己的喜怒哀樂，有情緒上的高低潮，所以要使語文教學(xué)真正在學(xué)生心靈上產(chǎn)生作用，教師必須首先樹立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。第三，開展豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生走出教室、走出校園，把語文學(xué)習(xí)與社會實踐、社會生活結(jié)合起來，通過演講比賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓(xùn)練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

綜上所述，筆者認為，中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正為學(xué)生接受，讓家長放心。

（作者單位：濰坊市經(jīng)濟學(xué)校）