任蒙娜　莊婉婷

摘要：制造費(fèi)用的歸集和分配是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是學(xué)生反映學(xué)習(xí)枯燥的內(nèi)容之一。本文首先介紹案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施步驟，然后以成本費(fèi)用要素的分配為例，通過(guò)分析案例教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，最后找出成本會(huì)計(jì)在案例教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題并提出建議。

關(guān)鍵詞：成本費(fèi)用;成本會(huì)計(jì);案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課為主。這種方式下的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而案例教學(xué)法下，學(xué)生需要分組討論，學(xué)生需要整理自己的思路，提出自己的觀點(diǎn)。小組之間相互交流自己的見(jiàn)解。顯而易見(jiàn)，案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力。高學(xué)歷往往代表高能力，但高學(xué)歷也可能帶來(lái)低能力。學(xué)生通過(guò)自己搜集案例數(shù)據(jù)，分析案例，建立自身知識(shí)框架，在此教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，而不是單純掌握理論知識(shí)。案例教學(xué)法十分注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)鍛煉。

（三）加強(qiáng)師生雙向交流。傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課。這種模式下學(xué)生往往與教師交流機(jī)會(huì)較少。即使是提問(wèn)形式的教學(xué)，學(xué)生也很難真正提出自己的想法觀點(diǎn)。但案例教學(xué)法的好處在于，教師能傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，然后通過(guò)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）引入案例，提出問(wèn)題。教師針對(duì)自己需要講授的知識(shí)點(diǎn)，搜集相應(yīng)的資料，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)引入相應(yīng)案例，提出案例相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行案例討論之前應(yīng)仔細(xì)研讀案例，確定討論的方向和思路。教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生需要做好充分準(zhǔn)備才能在課堂上進(jìn)行討論，課堂討論才更具有價(jià)值，更具有意義。

（二）案例分析，小組討論。學(xué)生根據(jù)搜集好的資料，學(xué)生之間分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論。每個(gè)小組提出自己觀點(diǎn)，派出代表發(fā)言。之后各組之間進(jìn)行自由討論。在討論過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的組員的想法，進(jìn)行不同的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）總結(jié)案例，歸納知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言，總結(jié)案例的思路，通過(guò)案例總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)往往理論性較強(qiáng)，因此通過(guò)案例講解，便于讓學(xué)生更易理解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、案例教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

新河工廠為單步驟生產(chǎn)企業(yè)，設(shè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間，大量生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品。原材料在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入，A產(chǎn)品投產(chǎn)150件，B產(chǎn)品投產(chǎn)200件，月末在產(chǎn)品完工程度為50%。該企業(yè)有關(guān)資料如下：

1 產(chǎn)量：月末A產(chǎn)品完工100件，在產(chǎn)品50件;月末B產(chǎn)品200件全部完工。

2 總工時(shí)記錄：A產(chǎn)品實(shí)際工時(shí)共1000小時(shí)，B產(chǎn)品實(shí)際工時(shí)共1500小時(shí)。

3 乙材料消耗定額：A產(chǎn)品10千克/件;B產(chǎn)品3千克/件。

4 本月發(fā)生費(fèi)用見(jiàn)表1、表2、表3。

該廠財(cái)務(wù)部要求其成本核算員王某根據(jù)上述資料回答如下問(wèn)題：（1）新河工廠產(chǎn)品成本費(fèi)用要素的內(nèi)容是什么？（2）A、B產(chǎn)品共同耗用材料費(fèi)用、人工費(fèi)用分配各選擇哪種方法？（3）新河工廠A、B產(chǎn)品直接材料、直接人工、制造費(fèi)用各是多少？王某提供的解答如下：

新河工廠產(chǎn)品成本費(fèi)用要素的內(nèi)容包括：原材料費(fèi)用;人工費(fèi)用;其他辦公費(fèi)用;固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用;制造費(fèi)用。

材料費(fèi)用分配選擇產(chǎn)品產(chǎn)量比例分配法，人工費(fèi)用分配選擇實(shí)際生產(chǎn)工時(shí)比例分配法。

新河工廠A、B產(chǎn)品直接材料、直接人工、制造費(fèi)用計(jì)算為：

1 乙原材料費(fèi)用分配率=4200÷（100+200）=14（元/件）

A 產(chǎn)品乙原材料費(fèi)用=100×14=1400（元）

B 產(chǎn)品乙原材料費(fèi)用=200×14=2800（元）

A 產(chǎn)品直接領(lǐng)用甲材料5000元，則A產(chǎn)品直接材料費(fèi)為6400元。

B 產(chǎn)品直接領(lǐng)用甲材料6000元，則B產(chǎn)品直接材料費(fèi)為8800元。

2 人工費(fèi)用分配率=28500÷（1000+1500）=11.4（元/小時(shí)）

A 產(chǎn)品人工費(fèi)用=1000×11.4=11400（元）

B 產(chǎn)品人工費(fèi)用=1500×11.4=17100（元）

3 制造費(fèi)用合計(jì)=車間機(jī)物料消耗+車間管理人員人工費(fèi)用+折舊費(fèi)用+辦公費(fèi)用=1300+5700+10000+500=17500（元）

問(wèn)題：1）本案例中，王某提供的哪些解答和說(shuō)明正確無(wú)誤？為什么？2）本案例中，王某提供的哪些解答和說(shuō)明有誤？分析其錯(cuò)誤原因。3）對(duì)本案例中的有誤回答及其說(shuō)明進(jìn)行分析更正。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成本費(fèi)用的分配問(wèn)題涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多，理論知識(shí)難于理解。通過(guò)此方法既能讓學(xué)生對(duì)成本費(fèi)用的分配知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

四、案例教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題及建議

（一）案例選擇需結(jié)合實(shí)際。案例在進(jìn)行選擇時(shí)，一定要貼合實(shí)際。數(shù)據(jù)的采集盡量選擇真實(shí)數(shù)據(jù)，案例的討論結(jié)果才更可靠。教師對(duì)于案例切忌隨意選擇，虛假的案例會(huì)使案例分析淪為數(shù)字游戲，案例分析法對(duì)教學(xué)的效果就無(wú)從談起。

（二）案例討論需教師正確引導(dǎo)。由于學(xué)生接觸的知識(shí)面較窄，分析問(wèn)題的能力有限，為更好理解教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行討論。而這就對(duì)教師無(wú)疑提出了更高的要求，要求教師對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)都有所思考，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和案例本身理解透徹，才能將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)升華。

（三）學(xué)生需有全面的知識(shí)框架。案例討論的知識(shí)點(diǎn)雖然是由某一門課程提出，例如成本費(fèi)用要素的分配是成本會(huì)計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，要正確分析清楚成本要素的分配，要對(duì)成本、費(fèi)用的基本概念、車間的分類、生產(chǎn)成本的結(jié)轉(zhuǎn)等內(nèi)容有所了解。學(xué)生需要有一個(gè)整體、全面的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，才能更好的分析掌握案例。

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