鐘金蓮

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行全面發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生智力、開拓學(xué)生視野等方面發(fā)揮著非常積極的作用。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，就提高小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0144-01

前言：素質(zhì)教育的持續(xù)深化，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。以閱讀教學(xué)為例，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，主張對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師對(duì)閱讀技巧進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法落后

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用的多是傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法對(duì)文章的深層含義進(jìn)行解釋，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往都是采用以講代讀的方式，閱讀教學(xué)的時(shí)間被詞句訓(xùn)練、篇章分析等所擠占，原本課堂上郎朗的讀書聲似乎再也聽不到了，長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)影響其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)

很多教師在閱讀教學(xué)中依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂作為主陣地，強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)的權(quán)威性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，使得教學(xué)缺乏自主性和探究性，并不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

1.3 教學(xué)理念陳舊

在閱讀教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，或者為課堂練習(xí)留出更多的時(shí)間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，將自己對(duì)于文章的見解和主觀感受強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，課堂上所呈現(xiàn)的是與新課程改革不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀更多的是囫圇吞棗而非細(xì)致品鑒，雖然表面上閱讀教學(xué)進(jìn)展順利，但是實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象并沒(méi)有形成有效感知，自身的感情無(wú)法投入，自主性也完全發(fā)揮不出來(lái)，只能被動(dòng)地接受教師對(duì)于作品的解讀，教學(xué)效果也就可想而知。

2.小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)有效性策略

2.1 豐富情感體驗(yàn)，比較閱讀原文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。當(dāng)前，教師在閱讀教學(xué)中都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的講解，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在很多時(shí)候都是出于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易喪失對(duì)于閱讀的信心。基于此，教師應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行深入開發(fā)，通過(guò)課文與原文的比較閱讀，對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行開闊，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。例如，在《竊讀記》這篇文章中，講述了“我”在放學(xué)后匆忙趕往書店，藏身于諸多顧客中，借雨天竊讀，直至晚上才離開的故事。與原文相比，小學(xué)語(yǔ)文教材中并沒(méi)有作者“竊讀”被老板發(fā)現(xiàn)和指責(zé)的部分，整體感情薄弱。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生可以從“我”被老板指責(zé)后的羞愧，以及之后繼續(xù)“竊讀”的經(jīng)歷，充分體會(huì)到作者對(duì)于閱讀的熱愛(ài)，然后再對(duì)比自身優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性[3]。通過(guò)與原文的比較閱讀，可以幫助其更好地理解文章的內(nèi)涵，提升閱讀效果。

2.2 課文回歸，與原著比較閱讀

事實(shí)上，在小學(xué)教材中收錄的很多文章都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的，主要是為了能夠迎合小學(xué)生的理解和認(rèn)知規(guī)律，如果課文過(guò)長(zhǎng)，則很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)難度也會(huì)大大增加。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生就教材中收錄的文章與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如在學(xué)習(xí)完《猴王出世》后，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)：大家應(yīng)該都看過(guò)西游記，不過(guò)有誰(shuí)看過(guò)西游記的原著嗎？里面描寫的孫悟空的誕生與課文相比，有哪些不同呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)原著進(jìn)行閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相比較原著，課文少了很多細(xì)節(jié)描繪，通過(guò)讀原著來(lái)感受人物形象描述之精彩。又如，在教材中，有《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇文章，其本身是《城南舊事》中的一部分內(nèi)容，課文為了迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的簡(jiǎn)化和處理，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》中相應(yīng)部分的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比兩者的不同，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，保證閱讀教學(xué)的有效性，從而提升閱讀量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要提升教學(xué)的有效性，加強(qiáng)文化知識(shí)素養(yǎng)，就必須于預(yù)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，采取切實(shí)可行的措施和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)拓展閱讀和對(duì)比閱讀等方式，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒玉龍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017，24（5）：183-184.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13（3）：183.

[3]王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012，（1）：59-60.

[4]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（s1）：35-37.