張緒林

摘要：動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性材料，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)習(xí)方式。教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心組織、科學(xué)引導(dǎo)，使得操作過(guò)程實(shí)用有效。學(xué)生在操作活動(dòng)中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;活動(dòng);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0092-01

小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，借助動(dòng)手操作使得學(xué)習(xí)過(guò)程有趣而生動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷各種操作活動(dòng)，才有可能積累大量的感性材料，從而形成表象，并進(jìn)一步加工提升，進(jìn)而形成對(duì)圖形的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)概念的深刻把握。

1.操作材料要精選

操作材料必須要服從于我們的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。要在課前精心準(zhǔn)備教具，學(xué)具也要給學(xué)生講清應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的，那些花里胡哨的學(xué)具只會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)學(xué)具本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)具應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用，在此基礎(chǔ)上，還要注意不可過(guò)大，不可過(guò)小，盡量樸素耐用。在課前，教師盡可能自己操作一下學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具，做到心中有數(shù)。例如，有的老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，安排學(xué)生提前做一個(gè)可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形學(xué)具。結(jié)果在課堂上操作時(shí)，有的長(zhǎng)方形學(xué)具使用膠水或訂書(shū)機(jī)針訂起來(lái)的，在操作時(shí)無(wú)法活動(dòng)，拉不成平行四邊形，學(xué)生的操作環(huán)節(jié)只能草草收?qǐng)?。如果教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能夠注意這些，就能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。我在教學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些小方塊。我在前一天了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生準(zhǔn)備的塑料小方塊是不規(guī)范的，及時(shí)讓他們做了更換，使得在第二天的課堂教學(xué)上小組合作——?jiǎng)邮植僮鬟@一環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，沒(méi)有受到操作材料的干擾?？梢?jiàn)，課前操作材料的精選是課堂操作活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。

2.操作時(shí)機(jī)要適宜

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何，讓學(xué)生充分利用操作材料進(jìn)行觀察、探索，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使得空間思維逐步提高，是十分必要的。在對(duì)幾何形體感知時(shí)，在對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，在對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)生思維明顯無(wú)法展開(kāi)時(shí)，通過(guò)科學(xué)有序的操作活動(dòng)往往較容易達(dá)到目標(biāo)。例如，用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體木塊，擺成一個(gè)較大的正方體，至少需要多少個(gè)小正方體？如果不經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生會(huì)下意識(shí)的說(shuō)是4個(gè)，即使少數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出是8個(gè)，也很難準(zhǔn)確地說(shuō)出理由。在這種情況下，教師讓學(xué)生動(dòng)手用小方塊擺一擺，就特別有必要。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，邊觀察邊思考：為啥是8個(gè)而不是4個(gè)呢，懂得了正方體的長(zhǎng)寬高都必須是相等的道理，從而加深對(duì)正方體特征的深刻把握。操作活動(dòng)的時(shí)機(jī)要注意把握，做到適時(shí)，適度，切不可搞形式上的操作。

3.操作動(dòng)作要規(guī)范

活潑愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)顯得特別興奮，動(dòng)作幅度很大，說(shuō)話(huà)聲音也大了不少，如果不能規(guī)范操作，不但不能收到良好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)適得其反。因此，我們?cè)诓僮鬟@一環(huán)節(jié)必須嚴(yán)明紀(jì)律，做到令行禁止。我在教學(xué)時(shí)給學(xué)生明確幾點(diǎn)動(dòng)手操作的規(guī)范要求：（1）收放有序。使用之前必須放進(jìn)袋中（可以是信封，大一點(diǎn)的學(xué)具可以放入文件袋中），拿出時(shí)必須動(dòng)作要輕，只準(zhǔn)放在自己面前，不準(zhǔn)占用他人位置，一件一件取，不準(zhǔn)一下子傾倒。收拾時(shí)，務(wù)必干凈利索。（2）規(guī)范操作。按照老師要求或小組合作的要求，規(guī)范操作，不準(zhǔn)拿學(xué)具當(dāng)玩具。（3）動(dòng)靜適宜。按要求邊操作、邊觀察、邊思考，記下自己的想法時(shí)，要暫時(shí)放下學(xué)具。未到交流環(huán)節(jié)，不得隨意講話(huà)。對(duì)于一二年級(jí)孩子收取學(xué)具，可以設(shè)置一些口令，來(lái)規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣。良好的操作習(xí)慣，規(guī)范的操作動(dòng)作，是操作活動(dòng)有效性的保障。

4.操作活動(dòng)要有效

（1）操作要求要簡(jiǎn)明。學(xué)生在動(dòng)手操作前，教師一定要提出清楚明了的要求，務(wù)必簡(jiǎn)潔易懂。口頭敘述的，要清晰響亮，可以進(jìn)行重復(fù)。用小黑板或課件出示的，字體要端正大方，語(yǔ)言通俗，敘述簡(jiǎn)單，一般字?jǐn)?shù)不可太多，不要超過(guò)3條。

（2）操作時(shí)間要充分。要留給學(xué)生比較充分的操作時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，看一看，摸一摸，想一想等操作過(guò)程，豐富感性材料，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)成功的愉悅。

（3）操作過(guò)程要調(diào)控。在學(xué)生在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全體參與，但不意味著教師的不作為，而要放下身段和學(xué)生一起動(dòng)手操作，參與學(xué)生的探究過(guò)程中。盡可能選擇動(dòng)手能力的弱學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或選擇合作意識(shí)差的小組進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師在參與操作的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

5.操作結(jié)果要升華

操作過(guò)程獲得的知識(shí)不能僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，要注意把操作獲得的體驗(yàn)和結(jié)論進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)化。由動(dòng)態(tài)操作自主提升到靜態(tài)的數(shù)學(xué)思考，由討論交流來(lái)反思操作過(guò)程，由觀看別人的操作過(guò)程評(píng)價(jià)自己的操作活動(dòng)。一位教師在執(zhí)教《圓的面積》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作16等份的拼法，學(xué)生觀察電腦演示32等份、64等份、128等份拼法后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓有什么關(guān)系，經(jīng)過(guò)充分交流得出圓面積的計(jì)算公式。但這位教師并沒(méi)有僅僅停留在這個(gè)階段，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：剛才的操作過(guò)程給你帶來(lái)怎樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)？學(xué)生在激辯后深刻感受到化曲為直、化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的革命性變化。我們教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，通過(guò)討論交流，思維碰撞，使得學(xué)習(xí)逐步深入，認(rèn)識(shí)逐步深刻，思維逐步升華。

動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性材料，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)習(xí)方式，教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心組織、科學(xué)引導(dǎo)，才能避免隨意性和盲目性。作為教師要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，讓課堂操作活動(dòng)高質(zhì)高效，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在行之有效的操作活動(dòng)中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。