區(qū)五梅

摘要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育活動(dòng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)引起高度的重視，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高自身的口語交際能力，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)與整體學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文就主要對閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力展開了一系列地探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);培養(yǎng);口語交際能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0037-01

口語交際能力作為人際交往能力的一個(gè)方面，良好的口語交際能力不僅能讓我們更好地融入集體，更能在他人面前清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在新課程中，口語交際能力的培養(yǎng)逐漸提上日程，在小學(xué)語文中，閱讀占據(jù)著非常多的課時(shí)，所以在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語能力十分重要。

1.現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義

第一，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)離不開人與人之間的交往，那么口語表達(dá)是交往中最重要的工具。所以，口語交際能力理應(yīng)從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

第二，滿足了新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的要求。小學(xué)語文在新課標(biāo)背景下具有更高的要求，現(xiàn)在教學(xué)提倡的素質(zhì)教學(xué)也能很好地融入口語交際能力，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，能大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，方便語文課堂的進(jìn)一步變革。語文課堂的改革需融人學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而在語文教學(xué)中，教師偏重書面表達(dá)，這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，這不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，開展教學(xué)課堂的改革工作，將有利于人際交往的口語交際能力融于到教學(xué)中去。這也表明，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有助于語文教學(xué)課堂的進(jìn)一步改革。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 對于口語交際能力培養(yǎng)不重視

在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，由于教師僅限于將課本的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，很少注重學(xué)生的綜合能力是否得到提高，而且我國現(xiàn)行小學(xué)考試政策中并沒有口語測試，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃、課程安排上也顯示出對口語交際能力的輕視。

2.2 口語交際能力培養(yǎng)效率低

在小學(xué)語文課堂上提高學(xué)生口語交際能力的方法參差不齊，有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用朗讀、簡要介紹課文的方法進(jìn)行學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，通常出現(xiàn)這樣的話語“請同學(xué)們朗讀課文”“請同學(xué)們思考課文講述了一件什么事情，并且用自己話說出來”。

2.3 缺乏有效的評價(jià)機(jī)制

任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要一個(gè)反饋的評價(jià)機(jī)制，這樣才能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)成果的好壞。但是在小學(xué)教學(xué)過程中，缺乏口語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，也沒有專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，這將直接影響到學(xué)生口語交際能力的提高。同時(shí)老師和學(xué)生們還認(rèn)為自己天天使用母語，不用專門耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就進(jìn)一步阻礙了口語評價(jià)機(jī)制的發(fā)展。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

在閱讀課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將教學(xué)的中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生通過閱讀，來抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，才有利于學(xué)生的口語交際能力的提高。

3.2 注重語言積累

良好的口語交際能力需要有一定的語言積累，所以，老師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生的語言積累：第一，高效利用早讀課時(shí)間進(jìn)行朗讀。早讀課是閱讀的最好時(shí)機(jī)，閱讀氛圍濃厚，學(xué)生可以盡情的朗讀，這是對課堂閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和延續(xù)。有效利用早讀課可以提高學(xué)生課外閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。第二，閱讀經(jīng)典名著。名著包含高雅的意境、深刻的意蘊(yùn)和精煉優(yōu)雅的語言，指導(dǎo)學(xué)生對這些名著進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，有助于學(xué)生記憶力的開發(fā)和文化品格的提高。

3.3 營造口語交際氛圍

口語交際著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，需要在與人交流中使用，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮“情景”這個(gè)因素，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，搭建一個(gè)口語交際的平臺(tái)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（1）創(chuàng)造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃、安排課堂語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，營造一個(gè)師生平等、相互交流的輕松的課堂氣氛，學(xué)生才會(huì)樂于將自己的想法表達(dá)出來。

（2）創(chuàng)設(shè)口語交際的情景

口語交際需要不斷練習(xí)，學(xué)生只有不斷地練習(xí)，才能達(dá)到更高的水平，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)思考如何在閱讀教學(xué)時(shí)加人口語情景。教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂閱讀實(shí)際教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，漸漸提升學(xué)生的口語交際能力。

3.4 科學(xué)拓展訓(xùn)練，豐富實(shí)踐活動(dòng)

興趣是最好的老師。為了使得廣大學(xué)生能夠自覺參與到口語交際的整個(gè)過程中，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以設(shè)計(jì)一些既新奇又有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對口語交際的積極性以及主動(dòng)性，從而在培養(yǎng)上加大力度。譬如說，語文教材之中的《晏子使楚》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行看書，接著提問：“晏子是如何去反駁楚王的？”接下來讓學(xué)生去扮演其中的角色，然后問學(xué)生有怎么樣的感受？學(xué)生通過表演，對口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提升了口語交際能力。

4.結(jié)語

口語交際能力作為現(xiàn)代社會(huì)人人都應(yīng)掌握的能力，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文課時(shí)最長的閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，尋找兩者之間融合的方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的只教授知識(shí)的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境，引起學(xué)生的興趣，采用新穎的教學(xué)方式，如對話和表演、續(xù)寫課文等等，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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