李燕聰

摘 要：本篇文章針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀常識(shí)與新課程內(nèi)容之間的聯(lián)系、在閱讀的過(guò)程中要貫穿問(wèn)題以及利用問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到更高層次的思想境界中等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高中英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知的是，興趣才是學(xué)生最好的老師，它所追求的就是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的心理傾向，進(jìn)而得到體驗(yàn)上的滿(mǎn)足感。英語(yǔ)教育者如果能夠在課堂中設(shè)置一些有層次且趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，那么就可以從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)更加主動(dòng)的去參與到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，教育者如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生多可以獲得公平的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，那么會(huì)讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效的改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的滿(mǎn)堂灌與填鴨式的死板狀態(tài)，充分的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們可以根據(jù)自己的喜好和想法來(lái)自主化的選擇問(wèn)題內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐操作與相互交流的同時(shí)不斷的強(qiáng)化自身的主人翁意識(shí)，大大提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)

對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育者在開(kāi)展新課程時(shí)不能夠過(guò)于生硬化與跳躍化，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力來(lái)做好對(duì)新舊知識(shí)的銜接，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式來(lái)為學(xué)生預(yù)留出喚醒舊知識(shí)的時(shí)間，在反復(fù)復(fù)習(xí)的同時(shí)找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而讓學(xué)生可以對(duì)嶄新的閱讀課程與知識(shí)信息產(chǎn)生自己的理解。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于健康飲食方面的閱讀課程時(shí)，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生闡述一下自己一直以來(lái)的飲食習(xí)慣，而后再采用小組討論的方式來(lái)判斷一下這種飲食習(xí)慣是否是健康科學(xué)的，自然而然的引入接下來(lái)的“Healthy eating”的閱讀主題。

（二）重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀常識(shí)與新課程內(nèi)容之間的聯(lián)系

在高中階段的英語(yǔ)閱讀文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)類(lèi)的問(wèn)題，很多學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生比較大的畏難情緒和恐慌心理，總是會(huì)去完全的按照閱讀內(nèi)容來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)程度。為此，英語(yǔ)教育者在日后的閱讀教學(xué)課程中需要多多運(yùn)用常識(shí)問(wèn)題來(lái)科學(xué)化的引導(dǎo)學(xué)生，打消掉他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的緊張感，將閱讀課程當(dāng)做是自己拓寬知識(shí)面的一種方法。例如在教授“My New Teachers”這一課程時(shí)候，教育者就可以向?qū)W生提出這樣的思考問(wèn)題：“同學(xué)們是否有一位特別信任且喜愛(ài)的老師呢？”“同學(xué)們?cè)谂c老師進(jìn)行而基礎(chǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理？”讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)更加深入的理解文章內(nèi)容。事實(shí)上，此類(lèi)在日常生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題不僅能夠讓學(xué)生更好的鞏固已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，而且還可以幫助他們更加準(zhǔn)確的理解和把握文章作者所要表達(dá)的思想與情感內(nèi)涵。

（三）在閱讀的過(guò)程中要貫穿問(wèn)題

教育者如果能夠讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，那么就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。首先，教育者要將問(wèn)題貫穿于英語(yǔ)文本閱讀的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)合理化的設(shè)置出相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的閱讀和理解文本內(nèi)容;其次，教育者要讓學(xué)生留心觀(guān)察，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要找出與問(wèn)題相關(guān)的段落和語(yǔ)句信息，將文章中的一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)作為解答問(wèn)題的立足點(diǎn)。例如在進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，教育者就可以提出這樣的問(wèn)題：“Find all the characters in the text？”和“Who is the main character in thin story？”利用這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，從而去更加深入的理解與把握角色內(nèi)涵，同作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

（四）要利用問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到更高層次的思想境界中

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的并非是幫助學(xué)生厘清文章中的結(jié)構(gòu)關(guān)系、人物脈絡(luò)以及中心主旨，而是要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟到文本所要傳遞給自己的道理與啟示。例如在教授“An adventure in Africa”這一課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成基本的文章閱讀環(huán)節(jié)以后，教育者就可以提出如下的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考“Adventures such as mountain climbing and white-water rafting can be dangerous.Which do you think is more important，your life or your adventure？Why？”而后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)選擇不同的分組，簡(jiǎn)要的闡述自己的想法與原因。在這個(gè)過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的真正意義進(jìn)行反思，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)念與價(jià)值觀(guān)念。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂中取得了較好的教學(xué)效果，教育者需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上付出更多的精力與汗水，在英語(yǔ)教學(xué)中充分的融合中西方文化，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，促進(jìn)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣寧縣廣寧中學(xué)）