曲平梅

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化日新月異的發(fā)展，教育改革亦勢(shì)在必行，教育愈發(fā)注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就體現(xiàn)出這種實(shí)踐性和創(chuàng)新性，改變了傳統(tǒng)課堂的單一性，大大提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，包括皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論等等，這諸多理論都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，主張讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)風(fēng)格理論;掌握學(xué)習(xí)理論

一、什么是翻轉(zhuǎn)式課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）源于美國(guó)一所高中，起初是該校的兩位化學(xué)教師利用軟件錄制幻燈片演示文稿及教師講課音頻，放到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，后來(lái)這兩位教師正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且制定了教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，2009年后經(jīng)孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼推廣逐漸為世人所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”，也就是說(shuō)，學(xué)生在上課前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上和老師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上有一定相似性，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的主體還應(yīng)該是課堂，包括課堂上的小組討論，師生互動(dòng)、學(xué)生闡述，課前只是預(yù)習(xí)，教師輔助給予信息，比如單詞朗讀、課文朗讀、語(yǔ)法串講，學(xué)生建立整體印象和大體脈絡(luò)。課堂上，老師拋出一個(gè)項(xiàng)目語(yǔ)法點(diǎn)，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑、討論，最后老師總結(jié)，得出結(jié)論，也就是生成語(yǔ)法的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想淵源可以追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)個(gè)體。這正是翻轉(zhuǎn)課堂遵從的原則，讓學(xué)生通過(guò)在課堂上親身參與知識(shí)點(diǎn)的提出、討論、質(zhì)疑、解決等一系列過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)掌握的印象。

2.人本主義心理學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心，他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，而這些必須有學(xué)生們的積極參與，注重學(xué)生的需要，師生共同成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是體現(xiàn)這一中心，教師在課堂上輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生無(wú)限潛力。

3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專(zhuān)家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，基本觀點(diǎn)就是“人人都能學(xué)習(xí)”，其理論精髓就是相信學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，是能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。這一點(diǎn)也是翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，教師要對(duì)學(xué)生有所期待，并且對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)信心，相信學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，這也符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

4.賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

賽倫（Herbert Thelen）在 1954年首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念，其中包括感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，Kate Kinsella（1993）將其定義為：“個(gè)體在接受和保持新的困難信息時(shí)所使用的感官方式”，并將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，翻轉(zhuǎn)課堂即是通過(guò)學(xué)生的親身參與課堂，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多感官接觸，大大強(qiáng)化了教學(xué)效果。

5.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論最早是由美國(guó)學(xué)者戴爾在1946年首先提出的，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：?jiǎn)渭冋n堂聆聽(tīng)教師講授，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;觀看教師演示、現(xiàn)場(chǎng)觀察，能夠記住50%;學(xué)生參與課堂討論并積極發(fā)言，能夠記住70%;學(xué)生親自走上講臺(tái)講課，能夠記住90%，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式就是讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下成為課堂組織的參與者，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上即消化理解大部分所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以《新編大學(xué)德語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元的一篇文章《Der Wolf und das Rotk?ppchen》為例，闡述如何在課堂中具體運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。該文章講述了小紅帽的故事，她給住在森林的外婆送食物，在森林中遇見(jiàn)了大灰狼，大灰狼誘騙小紅帽去采野花，自己到林中小屋把小紅帽的外婆吃了。后來(lái)他偽裝成外婆，等小紅帽來(lái)找外婆時(shí)，也一口把她吃掉了，幸好后來(lái)一個(gè)勇敢的獵人把小紅帽和外婆從狼肚里救了出來(lái)。首先，教師進(jìn)行基礎(chǔ)的德語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法以及課文的講解，然后教師給每位學(xué)生發(fā)一張彩紙和水彩筆，讓學(xué)生畫(huà)出小紅帽或者外婆或者大灰狼的臉譜，同時(shí)在教室的四周懸掛著各種各樣從報(bào)刊雜志搜集來(lái)的小紅帽和大灰狼的卡通形象圖片，以供學(xué)生們做參照，并且營(yíng)造出童話(huà)故事的氛圍。但是學(xué)生們不必拘泥于參照，可以根據(jù)自己的想象，隨意設(shè)計(jì)小紅帽和大灰狼的形象，但是要用德語(yǔ)進(jìn)行外貌描述，包括頭發(fā)、眼睛、面部、服飾、身材等，在這一過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)。

臉譜畫(huà)完之后，將之放置一邊，老師進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，即邀請(qǐng)兩位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，和老師一起，用德語(yǔ)表演大灰狼和小紅帽的故事，其他學(xué)生觀摩。然后再將學(xué)生分成三人一組，分別戴上臉譜，進(jìn)行德語(yǔ)表演排練，最后，每一組上臺(tái)公開(kāi)展演，學(xué)生們必然會(huì)積極踴躍參與，他們感到好奇和興奮，有的學(xué)生表演相當(dāng)俏皮和幽默，教室中會(huì)不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲，在熱烈的氣氛中，扎實(shí)掌握了這一德語(yǔ)故事。

老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書(shū)，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這一故事以及其他童話(huà)故事，這種”我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的注意事項(xiàng)

1.教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

教師要在課堂上讓學(xué)生把課前的疑問(wèn)提出來(lái)，然后進(jìn)行講解，同學(xué)之間也要互相溝通探討，在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，保障課堂有條不紊的開(kāi)展。

2.教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出全面評(píng)價(jià)以及課堂總結(jié)

評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如課堂討論的參與程度、課堂知識(shí)的理解程度，并給與公正的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行全面的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為下一步的努力明確方向。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)）