張麗

摘 要：英語(yǔ)在初中教學(xué)階段占據(jù)著重要地位，新課改標(biāo)準(zhǔn)不僅要求英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，還要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng);鑒于現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述在信息高速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)緊密相結(jié)合，并提出相應(yīng)解決方案，以期為廣大教師在教學(xué)方面提供力所能及的幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);初中;教學(xué)方式

引言

為響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)政策，將信息化技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)交往中使用英語(yǔ)交流與工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，合理科學(xué)地運(yùn)用信息化技術(shù)，將會(huì)大大地提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也必定會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然采用的是，模式化教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，學(xué)生被動(dòng)參與，一般是課本知識(shí)導(dǎo)入、自我閱讀、主要知識(shí)點(diǎn)講解、章節(jié)知識(shí)以及通篇閱讀這幾個(gè)流程，采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，甚至讀與寫(xiě)都成問(wèn)題，必然學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)偏差。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀課是枯燥無(wú)味的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且這樣的教學(xué)忽略學(xué)生的主體地位，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

目前，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，部分教師在教學(xué)方式與教學(xué)觀念方面陳舊保守，其一，自身教學(xué)姿態(tài)有待端正，教學(xué)無(wú)突破，主要?dú)w咎于自身不具有自我革新的教學(xué)理念，熱衷傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其二，教學(xué)方式雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于素質(zhì)教學(xué)、信息化技術(shù)的運(yùn)用理念的理解方面還存在一定偏差，不能做到有效地把控教學(xué)節(jié)奏。這些教學(xué)現(xiàn)象都說(shuō)明，在目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方面還存在一定問(wèn)題，與實(shí)現(xiàn)新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)還存在一定距離。需要廣大英語(yǔ)教師，在教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以實(shí)際行動(dòng)主動(dòng)投身于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略分析

（一）信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)可以有效解決教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容不兼容的問(wèn)題，例如，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電腦進(jìn)行ppt教學(xué)，鏈接視頻或者語(yǔ)音片段較長(zhǎng)的時(shí)候，可借助相關(guān)APP進(jìn)行輔助教學(xué)或修剪。這種實(shí)際教學(xué)中的小麻煩就可以輕松解決，同時(shí)，也優(yōu)化了教學(xué)的流程，教師課堂教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)的充分合理運(yùn)用，將教學(xué)流程最優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)化，保障了教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)有效有序的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生們從根源處理解知識(shí)點(diǎn)，也讓教師減少在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)的氣力。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，已經(jīng)成為英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常行之有效的手段，成功地幫助學(xué)生快速地融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中，Starter Unit1 Good morning！篇章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可借用信息技術(shù)與自己曾任教的往屆學(xué)生進(jìn)行英文視頻通話，并生成視頻片段，借助這種實(shí)時(shí)連線英文實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)過(guò)程，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并讓他們了解到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而懂得把英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活中。其中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生們注意對(duì)話用詞及場(chǎng)合、人物關(guān)系，通過(guò)這種生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。視頻對(duì)話后，可合理安排小組內(nèi)同學(xué)之間或師生之間進(jìn)行一定時(shí)間的口語(yǔ)交流，安排一名課代表進(jìn)行帶領(lǐng)朗讀，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率果將得到有效提升。

（二）信息技術(shù)與閱讀課前教學(xué)相結(jié)合

課前閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)與詞匯的理解與讀寫(xiě)是閱讀開(kāi)展的關(guān)鍵，對(duì)于章節(jié)內(nèi)的拗口生僻單詞需要教師在課前幫助學(xué)生進(jìn)行掌握，以掃除在閱讀中的障礙。在學(xué)習(xí)中，教師除了要求學(xué)生在掌握原有的詞匯量的基礎(chǔ)上，不斷吸收其他詞匯，另外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生理解詞匯中的同義詞、生僻詞的讀寫(xiě)，章節(jié)重點(diǎn)用句和語(yǔ)法自由組合的技巧，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合。由此可見(jiàn)，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀的重要性，是不言而喻的。因此，采用行之有效的信息技術(shù)手段，把課前閱讀與知識(shí)點(diǎn)的滲透復(fù)習(xí)這些內(nèi)容先貫徹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容“心中有數(shù)”更是重中之重。它可以有助于學(xué)生及時(shí)掌握單詞與語(yǔ)法，這對(duì)學(xué)生讀懂閱讀材料有著決定性作用，既能幫助學(xué)生在正式閱讀課堂中緊跟教學(xué)節(jié)奏不掉隊(duì)，又能幫助學(xué)生讀懂材料。

例如：在教授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)前，提前進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，模擬早上在學(xué)校門(mén)口同學(xué)與教師相遇打招呼，將生僻單詞、相關(guān)語(yǔ)法充分的合理的運(yùn)用到場(chǎng)景中，最終同學(xué)與老師一起有說(shuō)有笑進(jìn)入到教室的場(chǎng)景，在這個(gè)情景基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)flash動(dòng)漫，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)情景與知識(shí)詞匯在腦海中形成連接，引導(dǎo)學(xué)生去讀去說(shuō)去實(shí)際運(yùn)用，在這種教學(xué)氛圍中，強(qiáng)化知識(shí)記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，敢于表達(dá)，沖破閱讀障礙的束縛。

（三）信息技術(shù)強(qiáng)化閱讀教學(xué)氛圍

卡魯樂(lè)最早提出的閱讀教學(xué)理論，主導(dǎo)在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，立體深層次的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并最終用于社會(huì)實(shí)際。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，APP軟件所制作的創(chuàng)意，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用這種軟件技術(shù)，促使學(xué)生變得更活躍，教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。例如：在教學(xué)活動(dòng)中節(jié)選有節(jié)奏與情感的音樂(lè)，與閱讀段落相配，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的音符讓閱讀氣氛活躍，同時(shí)，一些表演性比較強(qiáng)的閱讀文段，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，制作成動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。還可通過(guò)分工合作閱讀，集結(jié)班級(jí)力量，在這種趣味性極強(qiáng)的閱讀氛圍中，既增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也擁有了獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感，使得閱讀課不再枯燥而是充滿(mǎn)活力。

（四）信息化技術(shù)助力讀后知識(shí)鞏固

運(yùn)用信息技術(shù)的力量，通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)軟件和制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，幫助課后閱讀無(wú)障礙。例如：可在課后通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖表，將（why）--（how）--（what）--（where）在四角連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)句型的思考?？赏ㄟ^(guò)此類(lèi)模式，自由組合語(yǔ)句，練習(xí)文章，練習(xí)閱讀。

結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)充分科學(xué)合理的運(yùn)用到當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中，符合當(dāng)前新課改的要求，它有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及培養(yǎng)閱讀能力與實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，及提升英語(yǔ)教學(xué)水平方面都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：61-62.

[2]殷曉婷.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（8）.

（作者單位：汕頭市潮陽(yáng)區(qū)上堡初級(jí)中學(xué)）