摘 要：在我國(guó)的學(xué)校管理模式中，中學(xué)生管理工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最后一環(huán)中重要的組成部分。本文論述了中學(xué)生管理工作存在的主要問(wèn)題，并以“以人為本”理念為指導(dǎo)，提出了解決中學(xué)生管理工作存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以人為本;理念;中學(xué)生;管理

1、“以人為本”理念下中學(xué)生管理工作的意義

在日常生活和工作中，我們要做好管理工作，在教育領(lǐng)域也不例外。說(shuō)到中學(xué)生管理工作的意義，這是一個(gè)需要仔細(xì)研究的概念，因此，實(shí)現(xiàn)有效的中學(xué)生管理對(duì)初中教育意義重大。加強(qiáng)中學(xué)生管理是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的大系統(tǒng)，是具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，這與發(fā)展中學(xué)教育管理的初衷不謀而合，需要優(yōu)化配置各種資源要素，從整體、全局的層面來(lái)解決和處理具體、個(gè)別、局部的問(wèn)題，使中學(xué)教育處于一種最理想的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)教育的作用和總體功能才能充分體現(xiàn)出來(lái)，為中學(xué)生提供溫馨、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為管理活動(dòng)結(jié)果的建設(shè)者，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)管理對(duì)象，還要認(rèn)識(shí)自己，從而成功地將自己建構(gòu)成認(rèn)知主體，并逐步形成科學(xué)的精神和態(tài)度。總之，“以人為本”理念下中學(xué)生管理工作的主體不是唯一的。要想取得更好的效果，既要充分發(fā)揮教育行政部門作為主體的決策職能，又要使學(xué)校作為管理的主體負(fù)責(zé)決策的實(shí)施，讓學(xué)校作為管理的主體，發(fā)揮教育行政部門的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，體現(xiàn)學(xué)生的管理作用。學(xué)生管理已經(jīng)超越了課堂的時(shí)空范圍，這樣，就要求我們?cè)趯W(xué)生在校生活范圍大大擴(kuò)大的情況下，積極理順學(xué)校管理中各方的責(zé)任和權(quán)力。改變以往管理功能的薄弱方面，把中學(xué)發(fā)展成為更協(xié)調(diào)、資源利用率更高、管理職能更健全、服務(wù)職能更有效的中學(xué)生培養(yǎng)的搖籃。并成立了新的管理體制，在中學(xué)層面進(jìn)行了科學(xué)配置與管理人員的合理組合，使得矛盾糾紛能夠及時(shí)化解，“以人為本”理念下中學(xué)生管理的綜合化、精細(xì)化、透明化、協(xié)同化展開(kāi)的實(shí)施，對(duì)中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化以及構(gòu)建和諧社會(huì)都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、中學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校管理制度不完善

目前，學(xué)校管理制度不完善為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些學(xué)校采取封閉式管理。在中學(xué)生管理中，因?yàn)榕鲁鍪?，所以在年?jí)管理當(dāng)中就比較嚴(yán)厲，認(rèn)為只有這樣才能震住學(xué)生，有時(shí)候還采取嘲諷和辱罵等不恰當(dāng)?shù)男袨?，使學(xué)生不敢靠近老師。采取“堵”的方式進(jìn)行教育比較生硬缺乏人性化，因此，學(xué)生之間因?qū)W習(xí)或生活瑣事而產(chǎn)生的沖突和糾紛是不可避免的。如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取合理措施進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生就會(huì)采取極端的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展成校園暴力。

2.2管理者角色定位不準(zhǔn)確

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的管理者是教師，學(xué)校層面的管理是通過(guò)教師或班主任來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)觀念中，教師擁有至高無(wú)上的權(quán)威。“天、地、君、親、師”，把"師與"君、父"并列，學(xué)生必須服從老師，學(xué)生不應(yīng)違背老師。教師居高臨下，行使管理控制權(quán)。學(xué)生必須服從并服從教師的管理。本應(yīng)建立的平等的師生關(guān)系已被控制與控制的不平等關(guān)系所取代。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。

2.3管理目標(biāo)單一

目前，學(xué)校管理目標(biāo)單一，只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。人的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中的被動(dòng)局面。學(xué)生坐在教室里的時(shí)間多，參加戶外活動(dòng)的時(shí)間少，書(shū)本學(xué)習(xí)多，實(shí)踐能力培養(yǎng)少，學(xué)生身心健康、道德、智力和身體發(fā)展的任務(wù)被完全忽視。

3、“以人為本”理念下中學(xué)生管理工作的對(duì)策

3.1實(shí)現(xiàn)人性化的中學(xué)生管理

在人一生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的關(guān)鍵性作用。中學(xué)生初入校時(shí)，仍然停留在以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)校生活。這時(shí)中學(xué)生管理者就需要及時(shí)掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案。為了創(chuàng)建良好的年級(jí)氛圍，中學(xué)生管理者需要從以下幾方面來(lái)做：第一，要關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康，一視同仁的對(duì)待所有學(xué)生;多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音以便了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)情況并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，也可以增加學(xué)生的信任度;第三，要善于開(kāi)展和組織一些豐富多彩的年級(jí)活動(dòng)，從而創(chuàng)建良好的年級(jí)氛圍。執(zhí)行制度時(shí)要人性化，年級(jí)是師生共同組成的一個(gè)集體，采用民主管理的模式共同管理年級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)人性化管理。中學(xué)生管理者要學(xué)會(huì)從過(guò)去獨(dú)斷專行的消極思想中走出來(lái)。比如：關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，解決問(wèn)題多從學(xué)生的角度考慮;采用民主的方式選拔班干部以及制定年級(jí)規(guī)章制度;中學(xué)生管理者要及時(shí)且公平公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

3.2關(guān)心和尊重中學(xué)生，建立情感教育和管理激勵(lì)機(jī)制

情感動(dòng)機(jī)是以重視學(xué)生的情感、情緒等因素為基礎(chǔ)，以尊重和信任學(xué)生為基準(zhǔn)，注重與學(xué)生的情感交流和溝通，使學(xué)生接受我們的教育和其他關(guān)懷。關(guān)愛(ài)學(xué)生，不能急于求成，否則，相反力量的效果馬上顯現(xiàn)，這是不現(xiàn)實(shí)的，不符合人類心理發(fā)展規(guī)律的，因?yàn)檎鎼?ài)需要時(shí)間，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)填充，走進(jìn)學(xué)生的心。如果不尊重個(gè)性差異和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生只能厭倦我們的說(shuō)教和脅迫。因此，教師應(yīng)采用換位思考和體驗(yàn)的方法，了解學(xué)生的需求、悲傷和感受，尤其是那些思維落后的學(xué)生。先了解再教育，即使學(xué)生還堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤選擇，我們可以尊重他的選擇，跟隨他前進(jìn)，然后在他的自我體驗(yàn)和反思中逐步改正其錯(cuò)誤。如果我們盲目地拉繩子，只會(huì)適得其反。良好的關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生只有以輕松愉快的心情面對(duì)老師，才能積極參與學(xué)習(xí)。也許，學(xué)生心中可能沒(méi)有老師，但老師心中卻不可能沒(méi)有學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總之，本文對(duì)中學(xué)生管理的意義深入探究，對(duì)以人為本的中學(xué)生管理對(duì)策進(jìn)行了深入分析，最終希望幫助中學(xué)生管理打造一支優(yōu)質(zhì)年級(jí)組管理團(tuán)隊(duì)，提高管理水平，給學(xué)校教育以源源不斷的動(dòng)力，順應(yīng)教育和管理的需求持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

喬龍，1988年12月生，男，研究生，西安市經(jīng)開(kāi)第一中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)德育管理。

（作者單位：西安市經(jīng)開(kāi)第一中學(xué)）