摘要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，先要振興鄉(xiāng)村教育，教育精準(zhǔn)扶貧是新時(shí)期社會發(fā)展環(huán)境下解決農(nóng)村貧困問題，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效措施。在國家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育模式的指導(dǎo)下，最終解決留守兒童的心理發(fā)展與健康保護(hù)的教育困境，提升學(xué)齡前兒童對家鄉(xiāng)的情感教育，解放鄉(xiāng)村振興主力軍，家長勞動力的后顧之憂，為鄉(xiāng)村振興提供融洽和諧發(fā)展氛圍，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育更快更好地發(fā)展，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育短板，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教育;鄉(xiāng)村振興

一、選題意義

精準(zhǔn)扶貧是到2020年完成小康的指導(dǎo)原則。 實(shí)施農(nóng)村振興戰(zhàn)略，首先要振興農(nóng)村教育，教育扶貧是新時(shí)期解決農(nóng)村貧困、促進(jìn)農(nóng)村振興的有效措施。教育精準(zhǔn)扶貧當(dāng)從學(xué)齡前兒童抓起，鄉(xiāng)村幼兒教育一直是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，硬件條件跟不上，軟件配套更無經(jīng)費(fèi)支持，鄉(xiāng)村幼兒教育處于相對滯后狀態(tài)，幼兒園教師普遍老齡化，放養(yǎng)看孩子形式居多，對幼兒心理健康發(fā)展和素質(zhì)提升得不到很好的關(guān)注，這是教育發(fā)展的軟肋，也是鄉(xiāng)村振興的軟肋。

在我省全力打造鄉(xiāng)村振興齊魯樣板背景下，研究幼兒發(fā)展與健康管理、學(xué)前教育等專業(yè)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧路徑。在國家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育模式的指導(dǎo)下，最終解決留守兒童的心理發(fā)展與健康保護(hù)的教育困境，提升學(xué)齡前兒童對家鄉(xiāng)的情感教育，解放鄉(xiāng)村振興主力軍，家長勞動力的后顧之憂，為鄉(xiāng)村振興提供融洽和諧發(fā)展氛圍，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育更快更好地發(fā)展，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育短板。從多方面增強(qiáng)鄉(xiāng)村脫貧致富的能力，實(shí)最終現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

二、研究思路

實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，我們可以依靠學(xué)前發(fā)展和健康管理、學(xué)前教育及其他相關(guān)專業(yè)，通過學(xué)前教育、職業(yè)教育、持續(xù)教育三種途徑有效地推動精準(zhǔn)扶貧。

（一）通過學(xué)前教育，提升貧困地區(qū)幼兒教師及幼兒園的綜合教育能力。一是通過寒暑假組織專業(yè)優(yōu)秀老師和學(xué)生骨干組建“巡回走教隊(duì)”，深入鄉(xiāng)村實(shí)施挖掘家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化為主題的教學(xué)環(huán)境改造，個(gè)性化設(shè)置幼兒園氛圍，并對服務(wù)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知教育，革命圣地課程思政的導(dǎo)入式教學(xué)，使其增加對本家鄉(xiāng)的自豪感，歸屬感。二是實(shí)習(xí)學(xué)生分批次結(jié)對子建立代理家長關(guān)愛制度。這即是對幼兒情感上的疏通，也是對實(shí)習(xí)學(xué)生的思政再教育，通過錄制幼兒家鄉(xiāng)美景、幼兒園變化、教學(xué)手段革新，并通過抖音、快手、微信公眾號等自媒體平臺把鄉(xiāng)村振興里的故事、人物傳播出去，提升鄉(xiāng)村知名度，服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

（二）通過職業(yè)教育，提高貧困學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一是通過各種招生方式，吸納貧困地區(qū)愿意學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)。二是篩選在校有需要的貧困重點(diǎn)對象，對學(xué)生實(shí)施各種人性化的資助政策，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。三是推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒教師從教技能。 四是結(jié)合學(xué)生意愿，讓學(xué)生回到家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)就業(yè)，使幼教人才能夠返回家鄉(xiāng)回饋教育，實(shí)現(xiàn)“一生一策”。

（三）通過繼續(xù)教育， 使貧困地區(qū)幼兒園及教師的能力整體提升。一是走出去，到貧困鄉(xiāng)村交流學(xué)習(xí)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，提升工作能力。二是迎進(jìn)來，通過B+C類招生，對貧困地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，整合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)習(xí)者提供適宜的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、研究方法

（一）研究整合專業(yè)的軟硬件實(shí)訓(xùn)條件。依托專業(yè)“蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室”“幼兒手工制作室”“幼兒VR虛擬環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室”“幼兒錄影展播室”“文創(chuàng)空間”“琴房”“舞蹈房”等群落實(shí)訓(xùn)室。通過課程改革渠道建設(shè)，做好服務(wù)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)科研等基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量示范的“窗口”作用，提高校園文化權(quán)威品質(zhì)。實(shí)施明確的人才培養(yǎng)方案，打造幼兒教育創(chuàng)新教學(xué)平臺。

（二）研究搭建線上+線下螺旋遞進(jìn)式教學(xué)。對于大多鄉(xiāng)村幼兒園來說，由于缺乏外出培訓(xùn)的資金和時(shí)間成本，原本高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源無法學(xué)習(xí)掌握，通過線上整合師資資源，系統(tǒng)和碎片化同步推進(jìn)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)全部幼兒園同時(shí)直播培訓(xùn)授課，激發(fā)教師和幼兒的參與積極性，徹底解放鄉(xiāng)村幼兒教師外出集中培訓(xùn)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，使參與積極性更主動，線上互動也能知道更多鄉(xiāng)村幼兒教師的需求，進(jìn)而在線下入村教學(xué)中提出針對性指導(dǎo)。教師可通過一些實(shí)例或針對的視頻，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、非遺文化、思政元素，鄉(xiāng)村旅游、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的描繪融合，深度挖掘應(yīng)用于幼兒園環(huán)創(chuàng)，創(chuàng)新可復(fù)制的教學(xué)體現(xiàn)。引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師在家鄉(xiāng)本土熏陶下壯大進(jìn)步。

（三）研究服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的深度融合。以服務(wù)鄉(xiāng)村振興教育發(fā)展為主體、以建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)體系為導(dǎo)向，使鄉(xiāng)村幼兒園獲得活力，幼兒園教師豐富知識，學(xué)齡前兒童健康發(fā)展，學(xué)校提升層次，教師提高素養(yǎng)，學(xué)生掌握技能。最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園、幼兒教師、學(xué)齡前兒童、學(xué)校、本校教師、學(xué)生“六合一”的創(chuàng)新教育深度融合。

作者簡介：宋振海，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院。