何思誼

【摘要】：方向是個抽象的概念，如果以直白的教學手段向?qū)W生傳授數(shù)學知識，會造成學生在知識點的理解上耗費過多的心力，對于知識的吸收很不利。本文將就在《認識方向》教學中運用游戲體驗情境創(chuàng)設(shè)展開教學這一主題展開探討，并提出相關(guān)的應用措施。

【關(guān)鍵詞】：游戲教學 小學數(shù)學 應用措施

最近，筆者聽了一節(jié)數(shù)學的情境創(chuàng)設(shè)課，內(nèi)容是《認識方向》，教師通過生動的教課手法，創(chuàng)設(shè)出了良好的情境，讓學生有效吸收了課堂知識，筆者感觸頗深，也深得啟發(fā)，現(xiàn)將聽課感想整理成此文，借其經(jīng)驗與同行一起學習交流。

案例回放

情境圖。

師：同學們，你們還記得前面學過的方向兒歌嗎？……

師：大家都去過很多地方，見過很多的景物，現(xiàn)在老師也想去看看一個新的地方。

師：如果我們到一個陌生地方是一件非常有意思的事情，有好多風景可以看，可是風景雖好，

道路卻不太好認，一不小就容易迷路，所以我們需要帶上地圖，不過呢，你們知道地圖的方向應該怎么辨識嗎？

生：上北下南，左西右東。

師：很棒啊。大家都這么聰明，那我們的旅行一定會很順利了?，F(xiàn)在，我們打開地圖。（老師事先準備好一副打印好的大地圖，每個小組一張，每位成員發(fā)一個玩具小人）如上圖：

我們看到的學校在地圖的什么地方呢？

生：中心。

師：非常好。那么我們現(xiàn)在已經(jīng)在學校當中了（師演示：把玩具小人放在學校處），大家想?yún)⒂^什么美麗的風景點呢？

生1：……生2……

.師：從學校到少年宮，往哪個方向走？（生：往東面）

師：這么多地方，我們就再來看看從學校去超市怎么走吧。

生：北為汽車站，東為超市，先北后東。（師：用小人演示路徑）

師：很棒呢，那除了汽車站我們還能從哪去超市呢？

生：從少年宮也可以走到超市。（師：用小人演示路徑）

師：是的，從少年宮也能去超市，但是大家能說說理由嗎？

生：少年宮也在東邊。

師：是啊，少年宮和超市都在東邊，可它們卻不在一個方位上，我們能把超市說成在東邊嗎？大家能說說為什么嗎？

學生展開了討論，并表現(xiàn)出求知的疑問。

師趁機用兩個不同顏色的小人演示路徑。一小人走東面，另一小人走東北面。

師：超市位于東部，但以學校的角度來說，它卻在東北方向。

師：還有同學想去體育場，該怎么走呢？

學生互相討論，并得出公園位于學校東南。

師：你們還有哪些還沒去又想去的地方呢？

生：人民橋和公園。

師：一、二、三組分析人民橋的方向，四、五、六組分析公園的方位。

現(xiàn)在我們用游戲的方式來表示。師演示：比如從學校到超市，“小人小人跳跳，方向方向我知道——東北”一邊用小人沿路徑跳，最后明確方向。孩子們玩得不亦樂乎。

學生2人或3人一組，邊做游戲邊討論，并得出二者分別位于學校的西北和西南。

師：大家做的非常好，現(xiàn)在我們參觀了美麗的城市景點，又認識了方向的重要性，不過還有誰記得出發(fā)點在哪嗎？

生：學校。

師：很好。學校是我們的中心處，我們從哪出發(fā)，這個地方就是我們判斷方向的中心。我們要以此確定各個方向。

接著，師適當加了難度：比如，現(xiàn)在我們在人民橋，要去公園，那么怎么走才最近呢？

師：我們先確定好中心，中心是哪里？

生：人民橋。（師：小人演示）

學生彼此交流，用小組合作學習的方式，明確：先確定中心，展開組內(nèi)討論。

師：同學們現(xiàn)在知道幾個方向了？

生：八個。

師：怎么記住這八個方向呢？

學生組內(nèi)自由交流并發(fā)言。

師總結(jié)：是的，方向彼此相對，找到對應的方向，就能判斷出另一個方向，好，現(xiàn)在請大家看這張圖

師：同學們既然已經(jīng)掌握了方向，就可以自己去做小導游了……教師引導學生用方位詞解說整個參觀過程的路線和方位，自主總結(jié)鞏固八個方向。

案例分析：

近年我國教育對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師不僅要注重將基礎(chǔ)數(shù)學知識傳授給學生，也要加強對學生各項能力的培養(yǎng)，刺激學生的思維，實現(xiàn)教學效果的大幅度提升，讓學生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)感和空間感。這樣學生才能更加牢固的掌握數(shù)學知識，及時發(fā)現(xiàn)自己學習中出現(xiàn)的問題，便于有針對性采取解決措施.

上述案例，在教學《認識方向 測定方向》過程時，學生游戲十分開心投入，體現(xiàn)了其主體地位；教師引領(lǐng)也十分成功，體現(xiàn)了主導的作用，主要表現(xiàn)在：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導情感。

文中主題情境圖，為學生創(chuàng)造了熟悉的生活氣氛，教師以兒歌作為教學的開端，即明確了“認識方向”的教學目標，又沖淡了數(shù)學本身的晦澀性，降低了學生的抵觸心理。在案例中，教者先啟發(fā)學生聯(lián)系自己生活中的出行經(jīng)歷，在將教學重點引入到圖畫的情境中，這樣學生的生活瞬間就和教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)了學生的情感共鳴。

二、調(diào)整身份，探索方位。

在教學過程中，教師以帶領(lǐng)學生旅游的方式觀察圖片，展開課程教學，通過教者圖文并茂的描述和引導，學生會放下因為日常學習帶來的嚴肅感和緊張感，課堂的氣氛變得輕松活潑，學生也積極的順應教師的思路，響應教師的問題。

三、統(tǒng)一要求，分類整理。

學生在經(jīng)過教師不斷引導的基礎(chǔ)上，逐步清晰“分類”的思路，明確方向，并最終對方向有了較為準確的掌握，而在此基礎(chǔ)上，教師又趁熱打鐵推出了第二張圖，和第一張情景圖相比，第二張圖更加簡潔明了，對方向的指向更清晰，能使學生深刻理解并掌握各個方向，對生活中的方位進行良好的判斷。

從上述的三個層次中可以看出，學生的學習需要激發(fā)主動意識，也需要得到合適的引導，教師通過抽絲剝繭帶領(lǐng)他們逐步深入，這樣才能讓學生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學知識的內(nèi)核。

案例啟發(fā)

我們常說：“知識來自生活?！薄盎橄鬄榫唧w”上述案例的教學，教師將抽象的方向轉(zhuǎn)化為具體的實物地圖，用小人游戲體驗方位，為了培養(yǎng)學生的方向感，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式學生真實的感受到了生活中的方位。