鄭海鷗

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，而通過高效課堂的構(gòu)建工作可以積極的發(fā)現(xiàn)和解決當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，有效的把握信息技術(shù)課堂高效教學(xué)實(shí)施的基本規(guī)律，進(jìn)而不斷的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。高中信息技術(shù)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化教法創(chuàng)新，積極的投入到對高效課堂的構(gòu)建工作中，以為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將就高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建;策略;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高效教學(xué)理念已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師的共識，眾多的信息技術(shù)教師也能積極的投入到高效課堂的構(gòu)建工作中來，但是在高效課堂構(gòu)建過程中還存在一些突出的問題，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升打了折扣，需要信息技術(shù)教師積極的在高效課堂的構(gòu)建過程中對這些問題進(jìn)行全面化的解決，繼而助力教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、積極引入雙師模式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中往往采用的是單一教師負(fù)責(zé)制，需要教師一個人進(jìn)行備課、教學(xué)組織和課堂教學(xué)，同時(shí)還要積極的為學(xué)生進(jìn)行演示和操作示范，這使得高中信息技術(shù)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不利于給予學(xué)生更加精準(zhǔn)和有效的教育，還需要高中信息技術(shù)教師積極的引入雙師模式，進(jìn)一步的提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以強(qiáng)化對具體教材的了解，如通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材來對該節(jié)課的基本模塊組成、模塊的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行把握，并較好的理清各個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對教材有一個深度的認(rèn)知。而輔助教師則可以積極的強(qiáng)化對學(xué)生基本情況的把握，如通過和學(xué)生分組談話來對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)方法使用進(jìn)行把握，還可以借助摸底考試對班級每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握。同時(shí)二者進(jìn)行有效的研討，一起根據(jù)教材和學(xué)情分析合理的定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，主講教師可以將主要的精力用在對具體知識內(nèi)容進(jìn)行講解上，并積極的進(jìn)行精準(zhǔn)化的操作示范，而輔助教師則要對課堂的學(xué)習(xí)秩序進(jìn)行較好的維護(hù)，并通過課堂巡視來積極的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種突出問題，進(jìn)而在雙師模式的應(yīng)用下助力信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往采用被動灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師在課堂上滔滔不絕地的知識的講解，而學(xué)生在課堂無精打采的聽課，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活力無法被有效的激發(fā)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶動學(xué)生在課堂的參與熱情，自然會在很大程度上影響到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，還需要信息技術(shù)教師積極的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步為信息技術(shù)課堂注入新的生機(jī)。對于線上，信息技術(shù)教師可以為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，如可以申請微信公眾號，并將各種預(yù)習(xí)資源，如PPT講解課件、微課操作示范視頻和相應(yīng)的練習(xí)題目等放置在該平臺上，并組建微信討論群組，引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并借助討論組解決實(shí)際存在的各種問題。在線下學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生組建討論學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為依托，一起對相應(yīng)的信息技術(shù)知識內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)教師則可以給予有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)較好的對課堂的學(xué)習(xí)秩序進(jìn)行維護(hù)，還要積極的對知識進(jìn)行細(xì)化講解，進(jìn)一步的鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、不斷強(qiáng)化教學(xué)反思

當(dāng)前，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在一些突出的問題，這些問題制約和影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，還需要信息技術(shù)教師積極的通過有效化和高質(zhì)量的課堂反思來不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以不斷完善高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個模塊，繼而打造高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂教學(xué)。一方面，要反思課堂教學(xué)用語運(yùn)用。如課堂教學(xué)用語是否精準(zhǔn)，是否準(zhǔn)確的對相應(yīng)的信息技術(shù)知識進(jìn)行了講解，課堂的語言運(yùn)用是否包含溫情，是否給予了學(xué)生關(guān)心和鼓勵，是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心等，并針對語言運(yùn)用過程中存在的問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。另一方面，要反思課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否有效。如要反思課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否和學(xué)生進(jìn)行了有效的課堂互動，課后練習(xí)環(huán)節(jié)，是否給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而積極的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，并探索有效的解決策略，進(jìn)而不斷的完善高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，積極的構(gòu)建高效課堂是提升教學(xué)效能、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要依托，高中信息技術(shù)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法探索和創(chuàng)新，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極引入雙師模式，合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，積極強(qiáng)化教學(xué)反思等，有效的激發(fā)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)生機(jī)和活力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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