羅艷艷

摘 要：在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息的篩選與把握對(duì)提升高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量俞發(fā)重要。高校教師作為教育大數(shù)據(jù)的主要受眾群體，如何利用好教育大數(shù)據(jù)來服務(wù)于教育教學(xué)也成為高校教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。本文探討了教育大數(shù)據(jù)給高校教師教育教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出了教育大數(shù)據(jù)如何精準(zhǔn)服務(wù)于教育教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教育教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”儼然成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，各行各業(yè)都為“大數(shù)據(jù)”貼上屬于自己的標(biāo)簽，教育領(lǐng)域也不例外。伴隨國(guó)家出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的進(jìn)一步融合，推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后為高校教師提供更加信息化、智能化的教學(xué)指導(dǎo)。

一、教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值

（一）教育大數(shù)據(jù)

“教育大數(shù)據(jù)”這一概念最早是在對(duì)美國(guó)《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》這一報(bào)告的解讀與啟示中提出的，將其界定為學(xué)習(xí)者在平臺(tái)學(xué)習(xí)中的行為數(shù)據(jù)。隨著研究的不斷深入，中國(guó)學(xué)者對(duì)“教育大數(shù)據(jù)”有著不同的理解，例如有學(xué)者把它定義為“面向教育全過程時(shí)空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合”[1]，也有人將它看作是“貫穿于教育教學(xué)行為中所形成的，根據(jù)教育需求集聚起來的，所有可用于教育發(fā)展并能夠產(chǎn)生強(qiáng)大潛在意義價(jià)值的數(shù)據(jù)匯集體”。[2]

其實(shí)教育大數(shù)據(jù)相對(duì)于教育數(shù)據(jù)來說，不僅在于其量之大，而在于量的積累帶來什么質(zhì)的變化，通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)完整地表征某種教育特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師發(fā)展。隨著教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展和完善，教師教學(xué)更加信息化，智能化，教育大數(shù)據(jù)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)思維，新的教學(xué)方式，教師教學(xué)的整個(gè)過程也在發(fā)生著巨大的變化。

（二）教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值

1.教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)高校治理能力的提升

從高校自身的角度來看，大數(shù)據(jù)能夠有效指導(dǎo)學(xué)校在各個(gè)方面的管理。在相關(guān)研究中談到“大數(shù)據(jù)促進(jìn)高等教育治理主體多元化發(fā)展、改變高等教育治理主體思維模式及推動(dòng)高等教育治理方式等方面的轉(zhuǎn)變”[3]，有學(xué)者提出“大數(shù)據(jù)給大學(xué)帶來機(jī)遇，帶來新的教育管理思維，催生新的教學(xué)生態(tài)，提出新的研究方法;但是另一方面大數(shù)據(jù)也給大學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，不但分散著學(xué)生的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且在消解著大學(xué)的精神、解構(gòu)著大學(xué)的文化，改變著大學(xué)學(xué)習(xí)模式?！?/p>

2.教育大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)

教師處于教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位，能夠更直接、更有效地利用教育大數(shù)據(jù)作用于自己的教學(xué)過程。有研究談到“教育大數(shù)據(jù)能夠有效的解決教師決策的困境，并分別從決策跨越、教學(xué)轉(zhuǎn)變、思維升華、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師教學(xué)決策變化，提出了教師決策的有效途徑”[4]，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是將現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入學(xué)習(xí)全過程，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息數(shù)據(jù)做出觀測(cè)、解釋和反饋，并利用描述性反饋信息實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的過程?！盵5]

3.教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的契機(jī)，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生可以自主獲取大量的學(xué)習(xí)資源，搜索自己感興趣的信息資源，自主學(xué)習(xí)能力的提升。有研究提到“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力的提升，線上和線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚”[6]，另一方面從高校的角度來說，高校可以監(jiān)控和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提供針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！爱?dāng)前已有不少高校和研究機(jī)構(gòu)將大數(shù)據(jù)作為學(xué)生“學(xué)習(xí)分析”設(shè)計(jì)、管理和決策的依據(jù)。大數(shù)據(jù)也可用來評(píng)估大學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，將抽象、復(fù)雜的素養(yǎng)數(shù)據(jù)化，從而監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展變化情況?！盵7]

二、教育大數(shù)據(jù)對(duì)高校教師教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)情分析不夠

傳統(tǒng)教學(xué)多是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，教師更多關(guān)注的是教學(xué)大綱中的要求，卻很少去集中關(guān)注教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的需求，高校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象更多且繁雜，加之自己又有科研的工作，相對(duì)于中小學(xué)教師與學(xué)生直接交流接觸的機(jī)會(huì)也更少，難以完全的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性化需求，這樣教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行較為完整的“學(xué)情分析”。

（二）教學(xué)模式單一

縱觀傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂，教師是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，兩者之間就是簡(jiǎn)單的單線傳輸關(guān)系，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，師生之間如果沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，教師沒有深入了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的機(jī)會(huì)，如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展呢？在這種情形下，教育大數(shù)據(jù)就可以為我們高校教師提供一個(gè)了解學(xué)生個(gè)性需求的較好途徑。而且當(dāng)今教師用到的教學(xué)資源多數(shù)是教材和黑板，長(zhǎng)久以來單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在某種程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。目前，已有一些智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，高校教師可以嘗試在教學(xué)中使用，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

（三）評(píng)價(jià)方式固化，缺少教學(xué)反思

在任何教育領(lǐng)域和教育階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要方法和途徑，也是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)群體都十分關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今高等教育中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還是存在很多問題的。比如，首先是教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)較少，教師獲取學(xué)生的反饋信息較少，不能即時(shí)的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展重視的是教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià);其次是評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)固化，多數(shù)以考試后的分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致師生和家長(zhǎng)都只關(guān)注成績(jī)與排名等較為表層的評(píng)價(jià)信息，長(zhǎng)久以來就把分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的知識(shí)發(fā)展能力，最終學(xué)生掌握的也只是應(yīng)試教育中需要的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一位教師想要自我提升，首先我們需要在實(shí)踐中獲取真知，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);其次就是需要教師進(jìn)行自我反思，對(duì)自己長(zhǎng)久以來的教學(xué)行為進(jìn)行反思，多數(shù)情況下教師會(huì)在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)地反思自己的教學(xué)計(jì)劃是否合理，自己的教學(xué)目標(biāo)是否都達(dá)到了，教學(xué)過程中是否完成了預(yù)期的設(shè)想，但是時(shí)間一久遠(yuǎn)，自己的教學(xué)行為也會(huì)發(fā)生遺忘，信息時(shí)代這些教學(xué)行為的數(shù)據(jù)能夠長(zhǎng)久地保存，并且教師能夠隨時(shí)隨地的查看，了解自己的教學(xué)動(dòng)態(tài)如何，能夠適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。

三、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教師開展精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略

（一）收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析

高校教師可以基于現(xiàn)代信息技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)的支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合分析與判斷，采取相應(yīng)的教育方法，并且預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提前準(zhǔn)備相應(yīng)修正措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率最大化。例如，新手教師在自己剛?cè)肼殨r(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，無法通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解學(xué)生的個(gè)性化需求，教育大數(shù)據(jù)可以收集關(guān)于學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用海量數(shù)據(jù)來挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣和愛好，新手教師可以借助教育大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并可以持續(xù)不斷的監(jiān)控和跟蹤學(xué)生的后續(xù)性發(fā)展，學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展合理地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在此過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)自己，把教育大數(shù)據(jù)作為一種途徑來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更加專業(yè)地面對(duì)教育教學(xué)中的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，個(gè)性化教學(xué)

實(shí)際上一直以來我們都在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中，我們教師還是主觀上依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)措施，但是經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不能準(zhǔn)備分析出學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)涵，高校教師想要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人需求，創(chuàng)造個(gè)性化的教育環(huán)境，開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和個(gè)人特點(diǎn)的記錄，對(duì)教師教學(xué)行為的記錄，深度挖掘這些行為背后的教學(xué)意義和價(jià)值，分析學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)，例如學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率等，分析教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)，例如教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)的肢體動(dòng)作等，如下圖1所示，在實(shí)際的教學(xué)過程中，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也收集教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，兩者形成良性互動(dòng)反饋，進(jìn)而輔助教師進(jìn)行更精準(zhǔn)地“教”和指導(dǎo)學(xué)生更個(gè)性地“學(xué)”。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校教師可以好好借助這種時(shí)代背景，改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC等讓學(xué)生可以自主地獲取教學(xué)資源，課堂上的教學(xué)資源不僅僅只是教材，也可以獲得網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。

（三）多元評(píng)價(jià)，教學(xué)反思

教育大數(shù)據(jù)貫穿在教師教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過對(duì)教育大數(shù)據(jù)的的挖掘分析，探究學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)涵，不僅僅關(guān)注量化的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加關(guān)注質(zhì)性深入的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度為學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，相當(dāng)于就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，可以說大數(shù)據(jù)讓多元主體參與教育評(píng)價(jià)成為可能，這為實(shí)現(xiàn)全過程的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可能。同時(shí)在另外一個(gè)層面，教育大數(shù)據(jù)也可以記錄教師的一些教學(xué)行為，教師可以通過數(shù)據(jù)來對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷的反思，也可以通過觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育的影響是多方位的，能夠影響學(xué)生、教師和高校，本文主要立足教師的角度來探討教育大數(shù)據(jù)如何促使高校教師改進(jìn)教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教育大數(shù)據(jù)可以驅(qū)動(dòng)高等教育的發(fā)展，但是僅僅依靠這些數(shù)據(jù)就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精確的推理嗎？數(shù)據(jù)也存在著很多隱患，況且冰冷的數(shù)據(jù)并不能代表學(xué)生的一切心理活動(dòng)，在高等教育中，我們更需要的是“師生互動(dòng)”。教育大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育的未來發(fā)展，但我們也不能唯數(shù)據(jù)論，教師需要綜合各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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