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        翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的應用研究

        2019-10-20 13:39:22周秋梅
        商情 2019年44期
        關(guān)鍵詞:應用研究翻轉(zhuǎn)課堂

        周秋梅

        【摘要】目的:研究翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的有效應用措施與應用效果。方法:選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象,一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學模式,二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教學過程一學期,并通過考試與問卷調(diào)查的方式,了解基礎(chǔ)護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。結(jié)果:一班學生滿意度為39(81.25%),低于二班學生45(97.82%),P值=0.0085,滿足組間對比要求;一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三項比較中,理論基礎(chǔ)知識成績相差不大,P>0.05,但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生,P<0.05。結(jié)論:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更受學生的喜愛,能夠顯著提升實驗教學效果,具有極高的基礎(chǔ)護理學實驗教學應用價值。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 基礎(chǔ)護理實驗教學? 應用研究

        基礎(chǔ)護理學是護理專業(yè)知識教學基礎(chǔ),包含了豐富的護理理論知識,內(nèi)容相對比較枯燥,無法將理論知識遷移到實驗當中。尤其在實驗教學中,學生普遍缺乏自主實驗能力與學習主觀能動性,不利于學生日后從事護理工作。此種學習現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,一方面是由于學生對于基礎(chǔ)護理學實驗教學興趣不足,另一方面是教師的實驗教學模式固化,無法鍛煉學生自主學習、克服困難以及研究創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,即課上課下學習時間翻轉(zhuǎn)、學生與教師角色翻轉(zhuǎn)教學模式,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,突破課堂的局限性,給予學生更多自主實驗學習機會。因此,選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象,一班48人采用傳統(tǒng)教學模式,二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教學過程一學期,并通過考試與問卷調(diào)查的方式,了解基礎(chǔ)護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度,現(xiàn)將研究結(jié)果匯報。

        一、資料與方法

        (一)學生資料

        選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象,一班48人采用傳統(tǒng)教學模式,二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。一班,男8名,女40名;二班,男9名,女37名。在教學模式應用效果研究過程中,班級人數(shù)與學生性別會對實驗教學的開展產(chǎn)生一定影響,但差別不大,P>0.05,故不單獨列表。

        (二)教學方法

        一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學模式,二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

        傳統(tǒng)課堂教學模式:要求學生牢背護理專業(yè)知識,并在基礎(chǔ)護理學實驗教學過程中要求學生根據(jù)實驗教學主題,按部就班的開展實驗,并填寫實驗表,課堂教學截止到下課時間。

        (三)評價項目

        兩種教學模式均持續(xù)一學期,教師分別通過考試與問卷調(diào)查的方式調(diào)查實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。實驗教學成果考試主要包括實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三個方面,前兩項分別通過理論知識考試與實驗操作考試完成,后一項通過日常課后實踐活動完成度進行判定,單項0~100分,共計300分。教學模式滿意度,采用我校自制“教學模式滿意度調(diào)查表”,包括教學氛圍、教學態(tài)度、教學能力三個方面,單項0~10分,共計30分,滿意>22分,一般15~22分,不滿意<15分。

        (四)數(shù)據(jù)分析

        使用SPSS20.0整理數(shù)據(jù),行T檢驗、卡方檢驗,用(x±s)、[n(%)]示數(shù),P<0.05。

        二、結(jié)果

        (一)教學模式滿意度

        表1,一班學生滿意度為39(81.25%),低于二班學生45(97.82%),P值=0.0085,滿足組間對比要求。

        (二)實驗教學成果

        表2,一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三項比較中,理論基礎(chǔ)知識成績相差不大,P>0.05,但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生,P<0.05。

        三、討論

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了固化的課堂教學模式,提升了學生在基礎(chǔ)護理實驗教學中的參與度,由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,實現(xiàn)課堂教學角色的翻轉(zhuǎn),讓學生親自探究實驗難題,培養(yǎng)學生自主學習能力。同時,教師借助教學視頻凝練教重點,輔助學生開展課前預習、課中實驗操作以及課后自主復習,拓展教學內(nèi)容,打破教學壁壘。

        此次研究中通過對比一班與二班的教學成果與教學滿意度可以發(fā)現(xiàn),除在理論知識上兩組差距過小,其它項目翻轉(zhuǎn)教學模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,驗證了以上觀點。為此,在基礎(chǔ)護理學實驗教學中應該合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,深挖其教學價值,提升護理專業(yè)學生的實踐操作能力。

        參考文獻:

        [1]閆桂秀.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的應用研究[J].全科口腔醫(yī)學雜志(電子版),2019.

        [2]孫景賢,殷海燕,劉月仙.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合小組合作制在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應用[J].全科護理,2017.

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