周秋梅

【摘要】目的：研究翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的有效應用措施與應用效果。方法：選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學過程一學期，并通過考試與問卷調(diào)查的方式，了解基礎(chǔ)護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。結(jié)果：一班學生滿意度為39（81.25%），低于二班學生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求;一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三項比較中，理論基礎(chǔ)知識成績相差不大，P>0.05，但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生，P<0.05。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更受學生的喜愛，能夠顯著提升實驗教學效果，具有極高的基礎(chǔ)護理學實驗教學應用價值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 基礎(chǔ)護理實驗教學? 應用研究

基礎(chǔ)護理學是護理專業(yè)知識教學基礎(chǔ)，包含了豐富的護理理論知識，內(nèi)容相對比較枯燥，無法將理論知識遷移到實驗當中。尤其在實驗教學中，學生普遍缺乏自主實驗能力與學習主觀能動性，不利于學生日后從事護理工作。此種學習現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是由于學生對于基礎(chǔ)護理學實驗教學興趣不足，另一方面是教師的實驗教學模式固化，無法鍛煉學生自主學習、克服困難以及研究創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即課上課下學習時間翻轉(zhuǎn)、學生與教師角色翻轉(zhuǎn)教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，突破課堂的局限性，給予學生更多自主實驗學習機會。因此，選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)教學模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學過程一學期，并通過考試與問卷調(diào)查的方式，了解基礎(chǔ)護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報。

一、資料與方法

（一）學生資料

選擇我校護理專業(yè)一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)教學模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。一班，男8名，女40名;二班，男9名，女37名。在教學模式應用效果研究過程中，班級人數(shù)與學生性別會對實驗教學的開展產(chǎn)生一定影響，但差別不大，P>0.05，故不單獨列表。

（二）教學方法

一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

傳統(tǒng)課堂教學模式：要求學生牢背護理專業(yè)知識，并在基礎(chǔ)護理學實驗教學過程中要求學生根據(jù)實驗教學主題，按部就班的開展實驗，并填寫實驗表，課堂教學截止到下課時間。

（三）評價項目

兩種教學模式均持續(xù)一學期，教師分別通過考試與問卷調(diào)查的方式調(diào)查實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。實驗教學成果考試主要包括實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三個方面，前兩項分別通過理論知識考試與實驗操作考試完成，后一項通過日常課后實踐活動完成度進行判定，單項0～100分，共計300分。教學模式滿意度，采用我校自制“教學模式滿意度調(diào)查表”，包括教學氛圍、教學態(tài)度、教學能力三個方面，單項0～10分，共計30分，滿意>22分，一般15～22分，不滿意<15分。

（四）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20.0整理數(shù)據(jù)，行T檢驗、卡方檢驗，用（x±s）、[n（%）]示數(shù)，P<0.05。

二、結(jié)果

（一）教學模式滿意度

表1，一班學生滿意度為39（81.25%），低于二班學生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求。

（二）實驗教學成果

表2，一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學習能力三項比較中，理論基礎(chǔ)知識成績相差不大，P>0.05，但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生，P<0.05。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了固化的課堂教學模式，提升了學生在基礎(chǔ)護理實驗教學中的參與度，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，實現(xiàn)課堂教學角色的翻轉(zhuǎn)，讓學生親自探究實驗難題，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，教師借助教學視頻凝練教重點，輔助學生開展課前預習、課中實驗操作以及課后自主復習，拓展教學內(nèi)容，打破教學壁壘。

此次研究中通過對比一班與二班的教學成果與教學滿意度可以發(fā)現(xiàn)，除在理論知識上兩組差距過小，其它項目翻轉(zhuǎn)教學模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，驗證了以上觀點。為此，在基礎(chǔ)護理學實驗教學中應該合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，深挖其教學價值，提升護理專業(yè)學生的實踐操作能力。

參考文獻：

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[2]孫景賢，殷海燕，劉月仙.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合小組合作制在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應用[J].全科護理，2017.