李會(huì)娟

【摘要】目前的聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)致力于尋找一中能夠?qū)⒄Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像的教學(xué)工具，來(lái)最大程度的彌補(bǔ)無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳輸和解讀的不足。本文的研究立足于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，借助美術(shù)創(chuàng)造力，制作適用于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具，轉(zhuǎn)換知識(shí)傳輸過(guò)程中的視聽(tīng)關(guān)系，發(fā)展出一套適用于聾生高效教學(xué)的方案。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)創(chuàng)造力? 聾生? 自制教學(xué)具

教師與聾生的交流主要依賴(lài)于手語(yǔ)，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容和龐大的知識(shí)體系，想要將全部知識(shí)以手語(yǔ)的方式展現(xiàn)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。為此，需要借助一定的自制教學(xué)具，將知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、視頻等方式呈現(xiàn)。既減輕特殊教育教師的授課壓力，也能為聾生創(chuàng)造更為有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)于美術(shù)元素的敏感程度最不受語(yǔ)言、聽(tīng)力的限制，因此將美術(shù)創(chuàng)造力作為自制教學(xué)具和核心理念。

一、聾生自制教學(xué)具的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

借助美術(shù)創(chuàng)造力提高聾生自制教學(xué)工具的適用性，其實(shí)只是將教育資源可視化的過(guò)程。新教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)難度較高，涉及學(xué)科特點(diǎn)的總結(jié)、知識(shí)層級(jí)的劃分、表達(dá)直觀性的掌握等。因此要求自制教學(xué)具的設(shè)計(jì)遵從以下原則：第一，美術(shù)性原則。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，美術(shù)的傳遞最不受其生理?xiàng)l件的限制，突出可視化教學(xué)資源的美術(shù)特征，將具體的學(xué)科知識(shí)以圖畫(huà)、圖形的方式呈現(xiàn)。借助聾生本身對(duì)于美術(shù)的理解能力，輔助理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，實(shí)用性原則。聾生自制教學(xué)具的開(kāi)發(fā)意在降低課堂教學(xué)難度、提升聾生學(xué)習(xí)質(zhì)量。要求教學(xué)具的設(shè)計(jì)遵從聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，緊緊圍繞學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。第三，開(kāi)放性原則。教學(xué)具必須能夠不斷適應(yīng)學(xué)生群體變化及教育行業(yè)進(jìn)步導(dǎo)致的教學(xué)需求變動(dòng)，即具備一定的可擴(kuò)展屬性。積極借鑒國(guó)外特殊教育教學(xué)工具設(shè)計(jì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高自制教學(xué)具的適用程度。第四，經(jīng)濟(jì)性原則。聾生自制教學(xué)具的設(shè)計(jì)與制作需要大量人力、物力資源為依托，不同的投入程度帶來(lái)的教學(xué)效果也不盡相同。經(jīng)濟(jì)性原則要求自制教學(xué)具設(shè)計(jì)使用最低的成本，實(shí)現(xiàn)最佳的工具應(yīng)用成效。

（二）工具形式

聾生自制教學(xué)具主要為圖像和視頻兩種形式。

（1）圖像工具。圖像可以是思維導(dǎo)圖、概念圖、實(shí)物展示圖、思維地圖等靜態(tài)教學(xué)資源。在美術(shù)創(chuàng)造力理念下，依照聾生的審美喜好及心理特點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成美術(shù)圖畫(huà)的方式展現(xiàn)。以靜態(tài)掛圖為例，靜態(tài)掛圖包括圖形和圖像兩部分。二者之間的差別在于繪制的簡(jiǎn)易程度和信息容量。圖形利用簡(jiǎn)單的線條、形狀，直觀、形象的表達(dá)客觀事物，包含的信息量較少，相對(duì)抽象但制作簡(jiǎn)單。圖像包含客觀事物的全部基本信息點(diǎn)，一般用來(lái)展示真實(shí)的情境。

以語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)為例，聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，完成九年義務(wù)教學(xué)的聾生應(yīng)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)，會(huì)寫(xiě)2200個(gè)。進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)，聾生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與感知漢字表達(dá)的實(shí)際含義，其理解和記憶相對(duì)表面化。隨著學(xué)習(xí)漢字量的增加，這種記憶會(huì)更加模糊，教學(xué)效果提升困難。此時(shí)若能配合靜態(tài)掛圖呈現(xiàn)生字或解釋漢字的含義，建立漢字與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，聾生即可在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)漢子的深刻掌握，并通過(guò)圖像記憶，了解相似漢字或詞語(yǔ)之間的差別。圖像工具的表現(xiàn)力強(qiáng)，內(nèi)容清晰直觀，可執(zhí)行度較高，作為一項(xiàng)重點(diǎn)的自制教學(xué)具在特殊教育領(lǐng)域推廣。

（2）視頻工具。視頻指各類(lèi)教學(xué)動(dòng)畫(huà)、多媒體資料等，其中最具代表的是手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)。視頻工具呈現(xiàn)出的學(xué)科知識(shí)更為豐富，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的展示，可解釋一些難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)[2]。此外，視頻工具的應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)更為豐富有趣，有利于聾生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。聾生教學(xué)視頻中除了要包含基本的圖像信息外，還應(yīng)融入簡(jiǎn)單的字母和旁白解釋?zhuān)膊迨终Z(yǔ)解讀畫(huà)面。特殊教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容與普通教學(xué)內(nèi)容存在一定的重合部分，在設(shè)計(jì)視頻工具時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)科和進(jìn)度，到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的教學(xué)資源，再依照聾生教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工和完善。以此讓聾生有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并降低自制教學(xué)具的難度。

下面選取英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)教學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作流程進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。將教材章節(jié)中可結(jié)合在同一動(dòng)畫(huà)中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本課題將“My name is Gina.”和“Making new friends.”結(jié)合為自我介紹。找到本校手語(yǔ)規(guī)范、優(yōu)美的教師輔助手語(yǔ)視頻的錄制。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)人物為T(mén)om和Jerry，制作3幅動(dòng)畫(huà)背景，分別為學(xué)校、公園和家。選取學(xué)生喜歡的色彩搭配方式，確保動(dòng)畫(huà)足夠吸引學(xué)生的注意力。人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)過(guò)程為設(shè)置文件名——制作動(dòng)作原文件——制作動(dòng)作庫(kù)。將場(chǎng)景、動(dòng)作與手語(yǔ)視頻合成為同一文件，并配備對(duì)應(yīng)的聲音。最后，對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行美化加工，該過(guò)程參考學(xué)校美術(shù)教師的意見(jiàn)。

二、聾生自制教學(xué)具的應(yīng)用

在制作聾生教學(xué)具之后，需要結(jié)合一定的教學(xué)手段將其充分利用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。依照實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為自制教學(xué)具的應(yīng)用可配合情景教學(xué)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行。例如，在講讀課文《桂林山水》時(shí)，首先利用課前制作的圖像、視頻等構(gòu)建山水情境，將聾生帶入到桂林山水的意境中，再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。播放桂林山水視頻，觀看后進(jìn)行簡(jiǎn)短的小組討論，要求每組選用3個(gè)詞語(yǔ)，總結(jié)對(duì)桂林山水的感受。然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字詞的講解和文章結(jié)構(gòu)的分析。每一漢字或詞語(yǔ)均配置1張解釋圖，用來(lái)輔助學(xué)生的理解。講讀結(jié)束后，再要求每組學(xué)生找出3個(gè)桂林山水的形容詞，對(duì)比視頻觀看時(shí)提出的詞語(yǔ)，分析其含義是否存在相似之處，并進(jìn)行對(duì)比記憶。

三、結(jié)論

特殊教育學(xué)校教育優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程中，聾生自制教學(xué)具成為一項(xiàng)重點(diǎn)科研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可視化特點(diǎn)對(duì)于提升聾生教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，自制教學(xué)工具工作剛剛起步，融合美術(shù)創(chuàng)造力，從基礎(chǔ)教學(xué)資源的完善與調(diào)整開(kāi)始，不斷豐富聾生教學(xué)工具體系，提升特殊學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋詩(shī)陽(yáng)，丁玲.依托數(shù)字媒體探索特殊教育的新模式[J].西部廣播電視，2018，（06）.

[2]高翠.運(yùn)用手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)提高聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

項(xiàng)目基金：萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育課題“培養(yǎng)聾生美術(shù)創(chuàng)造力提高學(xué)生自主制作學(xué)具能力的研究”，課題編號(hào)：PJGMS-01。