何依文

摘? ?要：中職機(jī)械基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的必修課程，是兼具實(shí)踐和技術(shù)基礎(chǔ)指導(dǎo)的課程，為學(xué)生從事本專業(yè)的工作崗位做好技術(shù)儲(chǔ)備的課程。筆者經(jīng)過多年對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方式的研究和探討，以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐案例的具體實(shí)施為例，闡述定項(xiàng)目操作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，重視探究，把知識(shí)賦予學(xué)生真實(shí)感受，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去觀察，利用科學(xué)原理與規(guī)律檢驗(yàn)和證實(shí)，以致內(nèi)化思維實(shí)現(xiàn)由直觀操作認(rèn)知到感性知識(shí)，再上升為理性的知識(shí)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目操作? 教學(xué)案例? 機(jī)械基礎(chǔ)? 鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)

中圖分類號(hào)：C913? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（b）-0220-02

機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)課可以為學(xué)生提供理論知識(shí)的積累，是學(xué)生工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的過渡點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)生從事本專業(yè)的工作崗位做好技術(shù)儲(chǔ)備。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成與分類是機(jī)械基礎(chǔ)課程第七章第二節(jié)的內(nèi)容，是繼學(xué)生學(xué)習(xí)完平面連桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)課題完成后進(jìn)行的，是復(fù)習(xí)及延伸前面所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三大基本特性作的基礎(chǔ)鋪墊。

1? 學(xué)情分析

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)知能力比較薄弱，注意力不容易集中，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成與分類課題內(nèi)容較抽象，學(xué)生看原理圖的理解存在局限性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，易產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理障礙。

機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生多為男生，并較愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課程，特別是實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，同時(shí)其對(duì)外界的事物具有強(qiáng)烈好奇心，探索欲強(qiáng)敢于嘗試。學(xué)生跨出校門將走進(jìn)各種機(jī)械職業(yè)崗位，因此在教育過程中需要培養(yǎng)他們具有分析機(jī)械功能、動(dòng)作及使用一般機(jī)械的能力，同時(shí)培養(yǎng)需要終身學(xué)習(xí)的能力。

2? 教學(xué)策略

筆者經(jīng)過多年對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方式的研究和探討，教師基于項(xiàng)目操作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過特定材料進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將過程所得進(jìn)行分享，從此而獲得成功感。這將有效提高學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，技術(shù)能力得到磨煉。這就是學(xué)生在項(xiàng)目操作中通過表象概念基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，判斷和推理等獲取知識(shí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

3? 項(xiàng)目操作教學(xué)案例實(shí)施

項(xiàng)目操作教學(xué)以提升學(xué)生職業(yè)綜合能力為導(dǎo)向，從學(xué)生專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求出發(fā)，選擇具有典型性的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容并把教材理論知識(shí)要點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)操作任務(wù)之中，通過師生共同完成這一完整的項(xiàng)目操作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)項(xiàng)目操作的基本框架，操作的步驟為以下五個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)（見圖1）。

3.1 第一項(xiàng)目：“創(chuàng)設(shè)情境”提問 誘引探究思維

為探究學(xué)習(xí)提供條件，引入趣味的新課能激活學(xué)習(xí)情境，學(xué)生將更樂于投入學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目確定需充分考慮學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境提出項(xiàng)目。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目演示，營造一定的演示氛圍引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生觀看過的現(xiàn)場直播電視節(jié)目為引，假想學(xué)生角色為攝影師，提問學(xué)生：在你拍攝的節(jié)目當(dāng)中，你最不想讓觀眾看到的圖像是什么？讓學(xué)生分組討論，并要求把討論的結(jié)果展示寫在小白板上。

教師按每個(gè)學(xué)生分析各自技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身長處劃分學(xué)習(xí)分組。老師教學(xué)的互動(dòng)控制和日常教學(xué)管理由選定分組的小組長實(shí)施。分組討論的意見有譬如：白板上有燈光不好、質(zhì)量不好的畫面，有陰影的畫面、表演出現(xiàn)、錯(cuò)誤的畫面或把人拍難看等等。這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)募訌?qiáng)懸念一一否定，至誘發(fā)學(xué)生的求知欲。拍攝中，攝影師掌握攝像機(jī)鏡頭的使用，畫面展現(xiàn)在銀幕上的是一個(gè)多角度、多層次、具有縱深感的立體空間傳達(dá)給觀眾，攝影師需要熟練操作著攝影機(jī)的驅(qū)動(dòng)架，因此是電視畫面中出現(xiàn)攝影架的鏡頭。引出通過問題探實(shí)質(zhì)的思維，究竟驅(qū)動(dòng)架用了什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能夠讓攝影師隨心所欲運(yùn)動(dòng)自如，訣竅就在四根小小的桿件上，下面我們來做一個(gè)模擬設(shè)計(jì)，為后續(xù)項(xiàng)目做鋪墊。

3.2 第二項(xiàng)目：“模擬示范”操作 點(diǎn)撥發(fā)散思維

依傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)存在有曲柄，判斷法是根據(jù)進(jìn)行不等式的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)（三角形的兩邊之和大于第三邊），繁瑣的推導(dǎo)過程其中串雜復(fù)雜的計(jì)算、刻板效果欠佳。其實(shí)學(xué)生已有了平面連桿機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)進(jìn)入這項(xiàng)目時(shí)，教師可利用教具演示或輔以形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示，模擬操作示范，讓學(xué)生在寬松的課堂氣氛中獲得非常直觀的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。至此，教學(xué)能突破難點(diǎn)，又能得到良好的授課效果。

為了增強(qiáng)真實(shí)感，可以設(shè)探索性演示，促使學(xué)生帶著問題有目的地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置學(xué)生觀看鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)視頻，制作真實(shí)的模型實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比。從特定機(jī)構(gòu)入手，點(diǎn)撥學(xué)生思考每一條桿的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：

● 哪一條桿是固定不動(dòng)的？

● 哪條桿可繞轉(zhuǎn)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)360度？

● 僅能在某一角度（小于180度）的范圍內(nèi)旋轉(zhuǎn)的又是哪條桿？

● 它們?cè)阢q鏈四桿機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用又有什么不同？

類似的問題讓學(xué)生分析思考，搜索知識(shí)資訊，最后討論歸納，逐步上升到抽象理論。教具演示與思維點(diǎn)撥有機(jī)相結(jié)合既沖破了時(shí)空限制，又彌補(bǔ)了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

教師以組為單位分別預(yù)先準(zhǔn)備了硬紙板、圖釘，長度為60mm，100mm，150mm，180mm的桿，要求每組分別輪換每根桿件作為機(jī)架，用大頭針組成平面連桿機(jī)構(gòu)，操作中引導(dǎo)學(xué)生觀察每條桿的運(yùn)動(dòng)，測量記錄桿件的長度數(shù)據(jù)，完成后各組選派代表進(jìn)行演示操作。

通過讓學(xué)生測量最短桿與最長桿長度，然后計(jì)算兩者之和，在求其余兩桿長度之和，通過比較關(guān)系和書本基礎(chǔ)概念，發(fā)現(xiàn)曲柄存在的條件，觀看鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的3種基本運(yùn)動(dòng)形式的微課，借“微”提升課堂體驗(yàn)突破難點(diǎn)，得出雙曲柄、雙搖桿和曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的形成條件。

3.3 第三項(xiàng)目：“遷移應(yīng)用”實(shí)踐 動(dòng)手深化思維

設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行探究，在知識(shí)鞏固同時(shí)，遷移應(yīng)用在實(shí)際操作中。該階段以“深化思維”為中心環(huán)節(jié)， 基于書本上的理性思維的認(rèn)知和收獲，進(jìn)行實(shí)踐探究，深化思維。操作中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，按照一定的方法深入理解，結(jié)合理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)由直觀操作認(rèn)知，到感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。

設(shè)置學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)任務(wù)，并進(jìn)行展示成果說明設(shè)計(jì)思路。為了能使學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，教師在本節(jié)課之前要為每組的學(xué)生準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)的材料，軟質(zhì)的細(xì)桿1根，大頭針1盒和小刀一把。以最長桿加最短桿小于或等于其余兩桿長度之和，以最短桿的相對(duì)桿為機(jī)架，最長桿加最短桿大于其余兩桿長度為設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別設(shè)計(jì)出雙曲柄、雙搖桿和曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，并且畫出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的連接簡化圖，說明本組設(shè)計(jì)的特征。

教師巡回指導(dǎo)及時(shí)解答學(xué)生的疑問，糾正設(shè)計(jì)過程中錯(cuò)誤的操作，促使所有的團(tuán)隊(duì)成員“動(dòng)”起來，同時(shí)深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)討論找出解決問題的方法，化解學(xué)生之間的矛盾等等。

3.4 第四項(xiàng)目：“強(qiáng)化實(shí)踐”探究 激勵(lì)升華思維

利用理論指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。在學(xué)生完成鉸鏈四桿機(jī)設(shè)計(jì)后，教師結(jié)合實(shí)際操作營造氛圍，激勵(lì)學(xué)生升華思維。讓學(xué)生觀看電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)模型、汽車窗的雨刷模型，制作模擬電風(fēng)扇、汽車窗的雨刷運(yùn)動(dòng)視頻，通過拆分構(gòu)件（見圖2），逐步思考電風(fēng)扇、汽車窗的雨刷的構(gòu)件組成，判斷那條是機(jī)架、搖桿、連架桿？轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)扇實(shí)現(xiàn)搖頭的原理，抓個(gè)別特征入手，電機(jī)帶動(dòng)裝在風(fēng)扇軸上的風(fēng)扇葉片轉(zhuǎn)動(dòng)，風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，蝸桿帶動(dòng)蝸輪（蝸輪裝在連桿上）回轉(zhuǎn)，使連架桿及固裝于該桿上的風(fēng)扇殼體往復(fù)擺動(dòng)，至于電風(fēng)扇搖頭所實(shí)行機(jī)構(gòu)卻是雙搖桿機(jī)構(gòu)，其中連桿相對(duì)于兩連架桿是可以做整周回轉(zhuǎn)。讓學(xué)生按老師的思路去思考汽車窗的雨刷的運(yùn)動(dòng)原理。再次，教師要善于捕捉學(xué)生心理適時(shí)提問，究竟攝影機(jī)的驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)與電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)還是與汽車窗雨刷的原理一樣呢？引出學(xué)生思考那一組設(shè)計(jì)成果能應(yīng)用在驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)上呢？前后呼應(yīng)，使課堂氣氛再度活躍，強(qiáng)化實(shí)踐達(dá)到探究創(chuàng)新，升華了學(xué)生思維。最后引導(dǎo)學(xué)生得出討論結(jié)果：為雙搖桿機(jī)構(gòu)。

過程中，把知識(shí)賦予真實(shí)感受，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去觀察，利用科學(xué)原理與規(guī)律檢驗(yàn)和證實(shí)。這樣，激起了學(xué)生的興趣，探究心理得到加強(qiáng)，體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生升華思維，這比起教師硬朗講授灌輸更具有說服力，趣味性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散想象升華思維更有教育意義。

3.5 第五項(xiàng)目：“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”反思 互補(bǔ)促進(jìn)提高

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生積極參與為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的過程。教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，更側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。框架是自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，以打分制形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生參與項(xiàng)目的情況，活動(dòng)中的表達(dá)能力，協(xié)作精神、紀(jì)律觀念及工作態(tài)度。

同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本次課堂的表現(xiàn)及進(jìn)行以上項(xiàng)目過程反思，填寫自評(píng)總結(jié)或者心得，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，評(píng)價(jià)自己與同學(xué)課前、課中、課后的互動(dòng)交流情況等等。評(píng)價(jià)反思的實(shí)質(zhì)是透視問題表層，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

4? 結(jié)語

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程通過巧設(shè)項(xiàng)目操作讓學(xué)生親身體會(huì)、靈活運(yùn)用，把理性認(rèn)識(shí)上升感性認(rèn)識(shí)，牢固掌握。此舉有機(jī)整合了教學(xué)時(shí)間與資源，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。項(xiàng)目操作教學(xué)的設(shè)計(jì)既可活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，作圖分析推理的能力，又能更好地為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 師慧麗，程國萍.高職“機(jī)械設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)研究[J].中國工程機(jī)械學(xué)報(bào)，2013，11（2）：182-186.

[2] 楊秀娟.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)探析[J].中國校外教育，2013（32）：151，153.

[3] 王金鳳.淺談微課在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（11）：152-153.