關明

摘? ?要：在應用型高校數(shù)學課程教育教學中應用模塊化教學模式能夠提高學生積極性，提高學生對教師高等數(shù)學教學的配合度及學習效率。本文主要分析了當前應用型高校數(shù)學課程教學中存的幾種問題：一是重視力度不夠;二是缺乏專業(yè)的教師隊伍;三是學生自我探索力度不夠。同時基于這三點問題之上探究了如何在高校數(shù)學教學中落實模塊化教學改革。

關鍵詞：高校數(shù)學? 模塊化教學? 改革與研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0205-02

目前，高校對于人才的培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生變化，高校致力于培養(yǎng)具備較高技術水平，較高知識素養(yǎng)以及知識運用能力的人才，這種人也被稱為“應用型人才”。高校為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，面向?qū)W生設置多種公共基礎課，高等數(shù)學就屬于一門公共基礎課，高等數(shù)學能夠鍛煉學生的邏輯思維以及計算能力，還有助于學生專業(yè)課的學習。越來越多的教師開始意識到高數(shù)對學生發(fā)展的重要性，開始嘗試改變傳統(tǒng)僵化的教學模式，所以他們在教育教學中開始嘗試運用模塊化教學。

1? 應用型高校數(shù)學教學存在的問題

1.1 學校對數(shù)學課程不夠重視

應用型高校在培養(yǎng)人才的時候更為注重對學生專業(yè)課的講授，高等數(shù)學課程屬于公共基礎課，很多學校不夠重視該門課程，一些學校將大量的課時時間安排給了專業(yè)課及其實踐活動，公共基礎課的課時比較少，課時設置和課程內(nèi)容不相匹配。有些高校甚至認為沒有開設公共基礎課的必要，這種理念導致高等數(shù)學課程在高校的處境比較艱難，學生在較短的課時內(nèi)很難有效學習掌握高等數(shù)學有關知識內(nèi)容，教師的教學目標難以實現(xiàn)。另外，高校更為注重學生專業(yè)與技能的提升，對于高數(shù)這種涉及理論的課程不夠重視，所以該門課程的師資力量等都比較缺乏。

1.2 缺乏專業(yè)的教師隊伍

應用型院校的數(shù)學教師大多都是師范院校畢業(yè)，這些教師的數(shù)學理論知識是比較扎實的，可是這些教師的數(shù)學技能通常都比較缺乏，缺乏“雙師”資格，這些教師可以較為熟練地為學生講授理論知識，可是在連接數(shù)學和其他專業(yè)方面，這些教師卻明顯不在行。由于這些教師對于專業(yè)知識缺乏了解，所以不能將數(shù)學和其他專業(yè)知識緊密聯(lián)系，不能讓數(shù)學知識為其他專業(yè)知識服務，數(shù)學課程和其他專業(yè)的脫軌不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

1.3 學生缺乏自主探索精神

學生自我約束力不強，缺乏自主探索精神，很多學生感覺在大學學習高數(shù)沒有用處，而且高數(shù)知識點比較難，所以直接放棄高數(shù)的學習[1]。傳統(tǒng)課堂中教師更為注重向?qū)W生傳授數(shù)學知識，學生的學習也僅僅只是為了應付考試，導致學生學習興趣不高。另外，很多數(shù)學教材編排不合理，沒有考慮學生的知識掌握情況以及認知范疇，和學生所學專業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，學生對于高數(shù)沒有明確的學習目標，同時缺乏學習熱情，因此學習效率比較低下。

2? 高校數(shù)學模塊化教學的概述

模塊化教學提倡現(xiàn)場教學，其目的在于培養(yǎng)學生的技能，由于其教學方式的新穎性，所以在剛一問世就受到了諸多師生的青睞和關注，目前已經(jīng)在多個國家被推廣應用[2]。在數(shù)學課程中應用模塊化教學指的是結合每個專業(yè)學生對數(shù)學的需求，對教學內(nèi)容進行篩選以及重組，從而提高學生學習效率。數(shù)學模塊化教學通常設計縱向與橫向兩部分，縱向是指每個單元模塊的知識能夠劃分成導入、講授以及運用三個模塊[3]。橫向是指將數(shù)學教材知識分解成獨立的單元模塊，每個單元模塊都有自己的教學重難點、教學方法和教學目標，每個單元模塊互相獨立，但是不同單元模塊之間又有自己的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

3? 高校數(shù)學課程運用模塊化教學的方式

3.1 優(yōu)化教材內(nèi)容

為了讓數(shù)學課程和專業(yè)課程更好地接軌，教師要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化編排，在優(yōu)化教材的過程中要考慮學生的知識掌握情況，要根據(jù)學生的專業(yè)調(diào)整教材內(nèi)容，保證優(yōu)化后的教材內(nèi)容通俗易懂。在優(yōu)化教材時候要注意以下幾點：一是所選教材內(nèi)容要和專業(yè)聯(lián)系緊密。高等數(shù)學涉及內(nèi)容非常廣泛，教師優(yōu)化選擇教材內(nèi)容時候要考慮到專業(yè)的實際需求，不同模塊單元，可以在導入以及運用兩個模塊中選擇符合專業(yè)發(fā)展的實例，所以教師應該具備相應的專業(yè)知識。二是妥善處理一些內(nèi)容，能夠讓教材內(nèi)容變得層次感更強，能夠增加內(nèi)容的趣味性[4]。三是選擇設置的習題要符合專業(yè)需求，難度要適宜，習題主要在于鞏固學生所學內(nèi)容，所以不能過難，會打擊學生學習信心，也不能過于簡單，會讓學生感覺沒有難度。

3.2 建立健全考核評價體系

傳統(tǒng)教學中教師主要以卷面成績來評價學生的學習情況，這種評級體系以偏概全，不能綜合評價學生，所以高校應該建立健全考核評價體系。首先，考核評價體系應該公平公正，應該對學生肯定和鼓勵。教師要通過正向的評價激勵學生持續(xù)學習，幫助學生樹立學習的信心[5]。其次，要注重形成性評價，不僅要評價學生的卷面成績和作業(yè)完成情況，而且要評價學生的日常課堂表現(xiàn)，保證評價的全面性。

3.3 開設數(shù)學實驗課

很多數(shù)學問題僅憑演算以及想象是不能解決的，需要借助實驗課的操作讓學生去解決這些問題。所以教師要在數(shù)學課程中適當增加實驗課，可以在實驗課中運用Matlab等數(shù)學軟件，讓學生能夠形成運用數(shù)學軟件的意識。比如定積分數(shù)學問題，運用數(shù)學軟件將算式輸入就能夠得到結論，能夠簡單化問題。學生能夠通過實驗課模擬、仿真數(shù)學問題，能夠?qū)ふ疫m合自己的解題方法。

3.4 改革教學手段和教學方法

在傳統(tǒng)教學中教師的教學通常會借助黑板和粉筆展開，可是很多抽象數(shù)學問題，教師僅憑黑板演示和講說是很難讓學生理解的，所以教師可以運用多媒體現(xiàn)代教學工具，能夠利用動圖形式將一些數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，讓抽象知識簡單化，降低學生學習難度。教師還可以建立微信群、QQ群等，和學生一起討論數(shù)學問題。高校當前在不斷擴招，生源類型更為豐富多樣，很多學生的知識掌握水平并不一樣，所以教師應該考慮學生的差異性，為了盡可能地照顧到每一個學生，教師可以運用“分層教學方法”，可以在課程開始前對學生進行摸底，結合學生的摸底情況選擇教材內(nèi)容，制定課程方案，期末考試時候利用不一樣的試題對學生進行考核，分層教學符合學生的個體差異，有利于學生的個性化發(fā)展。

4? 結語

相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，模塊化教學具有顯著的優(yōu)勢，教師在數(shù)學課程中運用模塊化教學模式符合學生個性化發(fā)展的需求，能夠為學生后期的專業(yè)學習提供數(shù)學理論支撐。數(shù)學理論知識和學生的發(fā)展以及專業(yè)學習是息息相關的，學校應該給予數(shù)學課程以足夠重視，應該為數(shù)學課程提供課時以及師資力量的支持，學生應該花費更多時間和精力在數(shù)學課程的學習上。

參考文獻

[1] 張野.消防部隊院校數(shù)學模塊化教學改革探索[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2017（2）：107-109.

[2] 張云艷，賴志柱，左建軍.對應用型地方本科院?！陡叩葦?shù)學》模塊化教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇，2018（5）：113-114.

[3] 董慧.基于專業(yè)需求的應用型本科院校高等數(shù)學模塊化教學改革研究[J].知識經(jīng)濟，2017（20）：153-154.

[4] 邱崇洋.基于工學結合機電類模塊化高等數(shù)學教學改革的幾點認識[J].黑龍江科學，2018，9（15）：27-28.

[5] 隋欣.分類培養(yǎng)、分層教學模式下的高職數(shù)學課程模塊化教學探索[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：29-30.