唐繼英

摘?要：思維導(dǎo)圖作為一種便捷、高效的思維工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的思考過程形象化、圖片化，從而有效調(diào)動大腦進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的作用不斷得到認(rèn)可和發(fā)展，筆者主要研究思維導(dǎo)圖在中考物理電學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，進行了實踐研究，旨在用思維導(dǎo)圖的形式豐富中考物理電學(xué)知識的復(fù)習(xí)模式，為教師有效實施初中物理電學(xué)知識復(fù)習(xí)提供方法和建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中考物理電學(xué)復(fù)習(xí);應(yīng)用研究

物理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，是自然科學(xué)中極其重要的一個部分。中學(xué)物理教育肩負(fù)了提升公民科學(xué)素養(yǎng)、增強公民適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)對能力、培養(yǎng)公民創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的使命。然而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)的特點是重結(jié)論，輕過程，不利于學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展，改革勢在必行。

思維導(dǎo)圖作為一種便捷、高效的思維工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的思考過程形象化、圖片化，從而有效調(diào)動大腦進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中考物理電學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，進行了實踐研究。

一、 研究內(nèi)容

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理電學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，具體包括：學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記、課后整理鞏固、具體解題等，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中考物理電學(xué)概念復(fù)習(xí)、規(guī)律復(fù)習(xí)、實驗復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，結(jié)合案例的應(yīng)用進行分析。進行實踐研究，收集數(shù)據(jù)并分析，觀察思維導(dǎo)圖在中考物理電學(xué)復(fù)習(xí)中是否有成效。

二、 研究對象的選取

筆者選擇了江蘇省蘇州市昆山市花橋中學(xué)的九（6）班作為實驗班，九（5）班作為對照班。其中九（6）班有45人，九（5）班有43人。這兩個班的物理課從初二起一直是由筆者擔(dān)任的，在過去的三個學(xué)期里，兩個班筆者使用的教學(xué)方法、備課、教案、練習(xí)等均一致。

筆者收集了這兩個班級九年級第一學(xué)期期末考試的成績表，該次考試是在昆山市教育局的指導(dǎo)下進行的全市統(tǒng)一測試，考試時學(xué)生座位整個年級由電腦隨機安排，每個教室坐40名學(xué)生?？荚嚱Y(jié)束后，試卷統(tǒng)一送昆山市教育局進行電腦掃描，采用網(wǎng)上匿名閱卷，流水線作業(yè)的形式批改，考試公平，成績有可比性。對九年級期末考試的成績統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)九（6）班的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5門中考科目的總分平均分是462.07分，其中物理平均分是74.33分;九（5）班的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5門中考科目的總分平均分是461.71分，其中物理平均分是74.18分。由此可見，兩個班的總體實力相當(dāng)，物理基礎(chǔ)差不多。

在2016年5月前，在中考物理復(fù)習(xí)聲、光、物質(zhì)的物理屬性、力、運動和力等內(nèi)容時，兩個班筆者仍然使用相同的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)資料。開始進行物理電學(xué)的復(fù)習(xí)前，安排了一次針對電學(xué)知識的摸底測試。為了保證測試的公平性和成績的有效性，筆者采用同一套試卷并安排在同一時段進行測試?？荚嚭?，將考生信息密封，由筆者統(tǒng)一進行批改。整套試卷由四大部分組成，分別是計算題、填空題、簡答題和計算題，共計28題，考試時間為100分鐘，滿分為100分。由于本次摸底考試是在尚未復(fù)習(xí)電學(xué)知識的情況下進行的，成績普遍較低，學(xué)生對之前所學(xué)的電學(xué)知識遺忘嚴(yán)重，特別是簡答題和計算題失分嚴(yán)重。

將兩個班的成績錄入到SPSS數(shù)據(jù)庫中，對兩個班的成績做對比分析：

表1顯示兩個班的平均成績分別為60.3778和60.0465，平均成績相同。表2顯示F的值為0.467，P（sig.）值為0.496，由于sig=0.496>0.05，說明兩組樣本的方差是相等的，符合方差齊性的假設(shè)。再看“假設(shè)方差相等”的雙尾t檢驗的顯著性概率sig.（雙側(cè)）=0.917>0.05，表明兩個樣本之間的均值差異不顯著，兩樣本之間無差異。

三、 數(shù)據(jù)的收集與分析

九（6）班為實驗班，在電學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖;九（5）班為對照班，采用常規(guī)的教學(xué)方法。兩個班的物理教學(xué)均由筆者擔(dān)任。在中考物理電學(xué)知識復(fù)習(xí)前，筆者利用了一個中午答疑輔導(dǎo)的時間先對實驗班的學(xué)生進行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：介紹思維導(dǎo)圖的發(fā)展歷程和特點;演示如何利用中文版的思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖;介紹如何利用“紙加筆”的方式手動繪制思維導(dǎo)圖等。在第二天的課堂教學(xué)中，筆者就正式在實驗班應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行授課了。筆者先是按照初中物理教材的章節(jié)順序，依次把電學(xué)的四個章節(jié)的知識點一一回顧，課堂教學(xué)采用思維導(dǎo)圖制作的課件開展，大大縮短了課堂教學(xué)時間。每次上課的前一天利用中午答疑輔導(dǎo)的時間指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖自己總結(jié)第二天要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，并在復(fù)習(xí)課后組織學(xué)生完善自己前一天所繪制的思維導(dǎo)圖。在上課的過程中，提醒學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來記錄課堂筆記，并在課后完善，強調(diào)筆記突出自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的時候可鼓勵其采用小組合作的方式，相互交流，取長補短。在一輪完整的物理電學(xué)知識回顧之后，筆者將電學(xué)中的重點、難點，同時也是中考考點的部分分塊提煉出來進行強化，主要包括《電路初探》一章的物理概念;電學(xué)中的幾大定律，例如歐姆定律、焦耳定律等;重要的幾個實驗，例如小燈泡電功率的測量、未知電阻阻值的測量等。

由于中考復(fù)習(xí)時間有限，留給初中物理的重點教學(xué)內(nèi)容——電學(xué)的復(fù)習(xí)時間也只有三個星期。在整個電學(xué)知識復(fù)習(xí)完成后，筆者安排了一次針對復(fù)習(xí)效果的測試。測試方法、閱卷方式均與復(fù)習(xí)前的摸底測試相同。

將兩個班的成績錄入到SPSS數(shù)據(jù)庫中，對兩個班的成績做對比分析：

表3的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過三個星期的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，無論是實驗班還是對照班成績均有顯著提高，但實驗班的平均成績比對照班高出約6分。表4表明F的值為2.155，P（sig.）值為0.146>0.05，說明方差具有齊性，不必進行校正。從t檢驗結(jié)果可得：sig.（雙側(cè)）=0.045<0.05，可見實驗班的成績均數(shù)明顯高于對照班的成績均數(shù)，說明在物理電學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的效果顯著，能有效幫助學(xué)生提高成績。

實驗班和對照班在實驗前后的成績對比圖

四、 實驗結(jié)論

通過對比實驗班和對照班在實驗前后的兩次測試成績發(fā)現(xiàn)，實驗班在實驗后的電學(xué)成績明顯高于對照班的電學(xué)成績，由此證明思維導(dǎo)圖對中考物理電學(xué)知識的復(fù)習(xí)有幫助。

五、 存在不足

本項研究是在昆山市花橋中學(xué)進行的，由于只在一所學(xué)校進行的實踐，結(jié)果會存在一定的偶然性;實踐內(nèi)容只有中考物理復(fù)習(xí)的一個版塊——電學(xué)，內(nèi)容量較少;實踐時間只有三個星期，比較短暫;這些都是限制本項研究的一些情況。作者本身相關(guān)的理論知識不夠深厚也會對本論文的質(zhì)量有所影響，但在今后的教學(xué)中會不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提高。也會繼續(xù)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自己的物理教學(xué)中，并在以后的教學(xué)中繼續(xù)完善，彌補目前存在的一些不足。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有其自身的局限性，思維導(dǎo)圖在物理課堂的應(yīng)用也不例外。在日常教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點找到適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖有機地結(jié)合到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，取長補短，因此，本研究結(jié)論只是一個初步的結(jié)果，要得到更準(zhǔn)確，更科學(xué)的結(jié)論還需要在教學(xué)實踐中進一步探索、研究和驗證。

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