練福姬

摘?要：情景教學(xué)法要更為科學(xué)地運用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，首先要更進(jìn)一步重視教學(xué)過程中對學(xué)生主體地位的凸顯，其次還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的問題，有針對性地提出一些改善的策略，提高情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的綜合運用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

情境教學(xué)指的是在實際的教學(xué)工作中，為了達(dá)到預(yù)先的教學(xué)目的，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的場景一些教學(xué)方式。在小學(xué)教育當(dāng)中，情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)手段，在日常的教學(xué)里面都得到了進(jìn)一步的推廣，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，采取情景教學(xué)的方式，能夠更貼近學(xué)生的心理動態(tài)，是一種相對比較有效的教學(xué)手段。不過當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，在情境教學(xué)的運用方面，還缺乏一些系統(tǒng)性，需要在教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行調(diào)整，情景教學(xué)作為一種審美的教育模式，無時無刻都是需要通過一些技巧，才能夠?qū)⑶楦械捏w驗傳導(dǎo)給學(xué)生，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如何更進(jìn)一步的將情境教學(xué)引進(jìn)到位，就需要有針對性地研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 情境教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合點

情境教學(xué)與小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)和要求上都相對較為契合，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)改革的背景下，對于小學(xué)語文以及閱讀教學(xué)的改革，實際上已經(jīng)明確地提出了以情境教學(xué)作為重要的參照，鼓勵教育的主體，采用更為科學(xué)的方式來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧。因此在情景教學(xué)的背景下，如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，就需要深入到小學(xué)生群體的特點，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，探索情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點。

（一） 情境教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推動作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)能夠輔助性地將作者的思想表達(dá)出來，進(jìn)而將小學(xué)語文課堂的氣氛進(jìn)一步活躍。由于在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章所描繪的各種內(nèi)容相對比較抽象，也會比較枯燥，這都需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用情境教學(xué)，架設(shè)出更加良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于文本本身是作者描繪自己心理動態(tài)或者是場景的文字組成，如果僅僅采用文本閱讀的方式，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲勞的心理狀況，因此利用情境教學(xué)的方式，讓所有的文本更具備生命力，學(xué)生通過情境教學(xué)，能夠更加生動并且形象地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高他們對閱讀的興趣。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀技巧產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在語文閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中持續(xù)地探索。

（二） 小學(xué)語文閱讀教學(xué)為情境教學(xué)提供了平臺

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)過程，其主要是運用文本描繪了各種不同的場景和心理動態(tài)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，相對于其他學(xué)科，更有利于采用情境教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。因為情境教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，特別是在一個具體的場景當(dāng)中構(gòu)建起新的知識，利用這種構(gòu)建的模式，讓小學(xué)語文閱讀課程不再枯燥的同時，也讓情境教學(xué)這一種教學(xué)手段和技巧有了用武之地。情景教學(xué)也更加符合學(xué)習(xí)者的天性，特別是少年兒童在閱讀的過程當(dāng)中，往往需要具象化的情景，才更加容易對知識進(jìn)行構(gòu)建。而情境教學(xué)，正是在這樣的基礎(chǔ)上，順乎少年兒童的閱讀特點，能夠起到事半功倍的綜合效果，在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠更為理想。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，采取情境教學(xué)，已經(jīng)成為普遍的一種教學(xué)手段方式，但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于受到很多具體的因素制約，所以情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的積極作用還是受到了一些影響，主要出現(xiàn)了以下的問題：

（一） 對學(xué)生主體地位的模糊化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深入推動的過程中，與小學(xué)教學(xué)的年級跨度比較大，高年級和低年級學(xué)生的特點也有所不同，低年級的兒童在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出比較旺盛的求知欲，而高年級的小學(xué)生則愿意參與到模仿當(dāng)中，有著一定的表達(dá)能力。但是在教學(xué)的過程里，為了活躍氣氛，特別是調(diào)動起小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的氣氛，有些小學(xué)的語文教師會在課堂上展示一些才藝，比如讓小學(xué)生唱歌或者聽音樂等，甚至播放視頻。其實偶爾為之，并無可厚非，能夠更好地調(diào)整整個課堂的教學(xué)氣氛，并且也能夠為小學(xué)語文的閱讀課程教學(xué)營造一個比較良好的情境。

（二） 教師的角色定位出現(xiàn)問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，特別是營造課堂的教學(xué)情境，需要明確教師的角色定位和作用。在情境教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師不再是掌控課堂一切的老師，而且也不是一個具備威儀的長輩，在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該強調(diào)教師和學(xué)生之間的平等交流。所以在小學(xué)語文閱讀的情境教學(xué)營造過程里，應(yīng)該是貫徹一種師生平等的理念，并且讓學(xué)生和教師之間的交流，更符合自然和人性的特點。雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造情境的過程中，大部分的課堂氣氛和節(jié)奏，都是由教師進(jìn)行整體把握，不過在教學(xué)的實踐里，由于情境教學(xué)的模式大多屬于放羊式教學(xué)，很多教師只是選用了其中的一個場景，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，最終只是對整個情境教學(xué)的效果或內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)。

（三） 情境教學(xué)出現(xiàn)表面化

有些小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合情境教學(xué)，往往是停留在表面化的程度，一味地注重情境更換的形式豐富性，但是卻忽視了教學(xué)過程當(dāng)中的多元化特點。產(chǎn)生這樣的問題，其主要的原因還在于小學(xué)語文教師沒有分清課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)手段運用，畢竟是一種教學(xué)形式的旅行，其關(guān)鍵還在于傳授課堂的教學(xué)知識和內(nèi)容。所以有些語文教師雖然為學(xué)生，費盡心思地創(chuàng)設(shè)了非常詩情畫意的課文場景，但是卻沒有在這個場景當(dāng)中，進(jìn)一步地對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行提升。

三、 小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)實現(xiàn)的思考

小學(xué)語文的閱讀情境教學(xué)，重點是把握小學(xué)生的心理特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在激發(fā)小學(xué)生的閱讀求知欲望的時候，用更真切的情感來打動學(xué)生，讓學(xué)生能夠運用閱讀的技巧解決實際問題。所以小學(xué)語文課堂的情景模式營造，應(yīng)該是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在情境的導(dǎo)入和優(yōu)化的過程中，鼓勵小學(xué)生參與到情境教學(xué)的活動里，運用自己的學(xué)習(xí)知識，來進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力，讓自己的閱讀技巧進(jìn)一步提升。

（一） 根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中，現(xiàn)實的生活是語文教學(xué)的源泉，因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的時候，應(yīng)該考慮到調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的生活情境，只有和學(xué)生的生活實際相接近，才能夠讓學(xué)生以更為形象的方式去理解閱讀文本。比如在課文當(dāng)中所出現(xiàn)的一些生活場景，可以讓小學(xué)生進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章當(dāng)中人物的喜怒哀樂，感受文章當(dāng)中人物的心理變化，這無非是需要聯(lián)系生活的實際，讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中所存在的類似場景。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

對于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該根據(jù)全文的特點，創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀問題情境。帶著問題去閱讀，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，具體的場景或者課文當(dāng)中的形象，是需要學(xué)生聯(lián)系實際去探索這些問題，領(lǐng)悟語言文字背后的情感與思想交流的特點。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要語文教師從文本的語言里面提取到文章的中心思想，領(lǐng)會創(chuàng)作者的寫作意圖，進(jìn)一步設(shè)計出文章的情境，能夠符合學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索的一系列問題。教師可以在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過老師提問的方式，將提問的問題轉(zhuǎn)變成為疑問點，請求學(xué)生去閱讀文本，在情境當(dāng)中尋找合理的答案。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生重新回到主體的位置，最短的時間內(nèi)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在爭論當(dāng)中得出一些見解和看法。

（三） 在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境

小學(xué)語文的閱讀情境和活動場景，可以從小學(xué)生比較感興趣的各類語文問題當(dāng)中進(jìn)行出發(fā)，在小學(xué)的中年級以及高年級階段，可以開展一些語言的調(diào)查報告，或者是社會實踐等，通過這些方式能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。比如在人教版小學(xué)語文三年級上冊教到《寓言兩則》的時候，是需要小學(xué)生進(jìn)一步的領(lǐng)會寓言的深層含義，并且學(xué)會看待并處理問題。在這個時候，可以根據(jù)這種文本的特點，創(chuàng)設(shè)一些活動的情景。比如，讓學(xué)習(xí)小組互相的復(fù)述寓言的大概意思，由每一個學(xué)習(xí)小組派出一個代表，向全班進(jìn)行復(fù)述，小組的成員也可以對這些內(nèi)容進(jìn)行補充。

四、 結(jié)束語

在情境化閱讀的過程中，如何更進(jìn)一步的提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性，是需要在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，繼續(xù)積累經(jīng)驗，并且用恰當(dāng)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。所以在情境閱讀教學(xué)的過程中，真正目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)變成有生命力的教育方式，能夠伴隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。在未來，情境化教育將會在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，得到更加廣泛的運用，其表現(xiàn)的形式也會更為豐富，需要再結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的行為和心理的狀況下，針對性地提出一些教學(xué)模擬的方案，對場景進(jìn)行模擬化，從而更好地讓小學(xué)生能夠換位思考，進(jìn)入到文本所敘述的場景當(dāng)中，從而達(dá)到閱讀理解的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎仙.淺談小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略[J].課外語文：上，2017（11）：27.

[2]姜文才.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（42）：130.

[3]趙青平.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（45）：158.

[4]盧鳳.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施[J].新課程：小學(xué)，2017（10）：150.

[5]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012（1）：74-77.

[6]張學(xué)山，張學(xué)國.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開放式教學(xué)法的有效運用分析[J].中國校外教育：下旬，2017（1）：54.

[7]趙建霞.新課標(biāo)下自主討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：19-20.