摘 要：當前教育在注重知識傳授的同時，對學生學科思想意識的培養(yǎng)也越來越重視。數(shù)形結合是數(shù)學領域常用的一種思想，對解題、訓練思維、培養(yǎng)數(shù)學意識都有重大意義。文章重點闡述了數(shù)形結合在初中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：數(shù)形結合;初中數(shù)學;函數(shù)

中圖分類號：G633.6 ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0083-01

一、數(shù)形結合思想在初中數(shù)學中的應用

1.應用于數(shù)與代數(shù)

以形助數(shù)是數(shù)形結合思想的重要體現(xiàn)，應用于初中數(shù)學，對鍛煉學生思維、提高解題效率大有幫助。如題目1：代數(shù)式√x2+4+√（12-x）2+9的最小值是多少？我們可通過構造圖形來解這道題目，首先作一線段AB=12，在AB上取點C，假設AC=x，則BC=12-x，然后作AD⊥AB，BE⊥AB，且使AD等于2，BE=3，再依次連接CD、CE、DE。解題思路是把代數(shù)和勾股定理相聯(lián)系，即CD=√x2+4，CE=√（12-x）2+9。若C、D、E三點不在同一條直線上，則構成△CDE;而CD+CE的最小值應當是三點位于同一直線，所以CD+DE=DE時為最小值，即√（AD+BE）2+122=13。

2.應用于解方程（組）

二元一次方程組和一元二次方程都是初中數(shù)學的重點，解方程的方法很多。除了從單純的數(shù)的層面解答，還可以考慮運用圖像，尤其是在解答一些較為復雜的方程時，不妨嘗試兩種方法結合使用，會使解題效率大幅提升。

相對而言，一元二次方程的難度要高于二元一次方程組，除了配方法、因式分解、求根公式等，同樣可以用圖形來解題。比如，運用圖像觀察法解一元二次方程 —x2-—x-1=0。根據(jù)所給方程正確畫出相應的二次函數(shù)圖，然后可以直觀地看到函數(shù)與x軸有兩個交點，分別為（-1，0）、（2，0），即原方程有兩個實根，-1和2。

3.應用于函數(shù)

已知拋物線頂點坐標為點C（1，4），拋物線交x軸于點A（3，0），交y軸于點B。①求拋物線和直線AB的表達式;②點P是拋物線在第一象限上的一個動點，連接PA、PB，當P運動到頂點C時，求△CAB的鉛垂高CD及△CAB的面積;③是否存在一點P，使S△PAB= ? —S△CAB，若存在，求出P的坐標;若不存在說明理由。

（1）比較容易，假設拋物線的表達式為y1=a（x-1）2+4，把點A（3，0）代入求得a=-1，即y1=-x2+2x+3。然后設直線AB的表達式為y2=kx+b，通過y1可求出點B的坐標為（0，3），將A、B代入y2可求得y2=-x+3。

（2）也比較簡單，根據(jù)點C的坐標可知，當x=1時，y1=4，y2=2，所以CD=y1-y2=2。相應的，S△CAB= —×3×2=3。

（3）需要假設存在點P，再進行求證。假設存在點P且橫坐標為x，△PAB的鉛垂高為h，則根據(jù)1得h=y1-y2=-x2+3x.令S△PAB=—S△CAB，求得x=—，再代入y1，最終求得P點坐標為（—，—）。如下圖所示。

二、數(shù)學結合思想滲透于初中數(shù)學教學的建議

在數(shù)學領域，數(shù)和圖形在傳遞信息方面往往比文字表達更精確，所以面對部分概念、定義和定理，教師可以在教學中滲透數(shù)形結合思想，引導學生正確理解這一思想，并培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從思想到方法，這是個深入挖掘知識的過程。另外，對數(shù)形結合思想融會貫通后，學生還要在應用上下功夫，使其優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)。

素質(zhì)教育不僅關注知識傳授，還注重對方法、過程以及數(shù)學思想的培養(yǎng)，數(shù)形結合便是一種極為重要、應用頗廣的數(shù)學思想，將其滲透于初中數(shù)學教學中，對提高課堂質(zhì)量、促進師生進步都有很大幫助。

參考文獻：

[1]王鈺霖.數(shù)形結合思想在初中數(shù)學教學中的滲透研究[J].好家長，2016（39）：112.

[2]馮金龍.基于數(shù)形結合思想在初中數(shù)學教學中的滲透研究[J].讀寫算（教師版），2015（39）：169.

作者簡介：陸知飛（1971—），男，壯族，廣西德保人，一級教師，本科，研究方向：中學數(shù)學教學。