張考考

摘 要：識(shí)字是小學(xué)生重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但目前在識(shí)字教育方面存在一些問(wèn)題，如學(xué)生負(fù)擔(dān)重、易出錯(cuò)等。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)需要引進(jìn)情境教學(xué)法改善目前困境，以提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字課堂

情境教學(xué)法是教師一定地點(diǎn)、特定環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生興趣與積極性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情境教學(xué)法能帶來(lái)新的啟示，促使教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生興趣，使其在識(shí)字過(guò)程中更積極主動(dòng)，牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂困境

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量過(guò)大

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》安排，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)3000漢字，其中要掌握2500漢字寫(xiě)法，并且，任務(wù)安排中小學(xué)一、二年級(jí)就要掌握1800左右漢字，這對(duì)這一年齡學(xué)生而言會(huì)有一定難度。由于一二年級(jí)學(xué)生普遍活潑好玩，自控力較差，加之漢字是象形文字，每個(gè)字由不同筆畫(huà)組成，而不是由拼音字母排列而成，如西方文字;并且漢字同聲異形以及一字多音多義現(xiàn)象普遍，這些都給低年齡段小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。面對(duì)大量漢字學(xué)習(xí)，小學(xué)生無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，效率較低。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法單一

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生識(shí)字基本是按照拼讀、結(jié)構(gòu)分析、抄寫(xiě)、默寫(xiě)這樣一套流程進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生而言過(guò)程枯燥無(wú)聊，完全體會(huì)不到漢字魅力，在這一過(guò)程中，漢字被視作一種符號(hào)，教師通過(guò)分析其結(jié)構(gòu)組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而漢字內(nèi)涵韻味全被抹除，使學(xué)生僅僅學(xué)生拆分組合漢字筆畫(huà)，死記硬背出漢字寫(xiě)法，缺乏對(duì)漢字深層理解。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上似乎能將漢字掌握，但記憶并不牢固，總是學(xué)完就忘，下筆就出錯(cuò)，越發(fā)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，使其學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重

由于漢字本身獨(dú)特性，如同音字、多音字等特征，會(huì)在小學(xué)生識(shí)字初期對(duì)其造成干擾，使其在寫(xiě)字下筆時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字等現(xiàn)象，在一二年級(jí)中，這種現(xiàn)象十分普遍。錯(cuò)字一般是小學(xué)生寫(xiě)字時(shí)多筆、少筆或者錯(cuò)筆，如在“步”字下多加一點(diǎn)，在“真”字中少一橫，亦或是將上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)顛倒，凡此種種錯(cuò)誤現(xiàn)象，數(shù)不勝數(shù)。而別字則是學(xué)生在多音字、同音字的使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以清楚辨別二者之間區(qū)別，如將“辯”寫(xiě)成“辨”等。不僅如此，由于受到不同地區(qū)方言影響，學(xué)生對(duì)翹舌音、平舌音等語(yǔ)音方面區(qū)別度不夠，因此在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)容易混淆，將平舌音字聽(tīng)做翹舌音字，諸如此類，是小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中最普遍問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響較大。

二、情境教學(xué)法于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂應(yīng)用

（一）引入生活情境教學(xué)融入生活學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的習(xí)得要有豐富應(yīng)用場(chǎng)景作為襯托，要有真實(shí)生活背景，才能取得較好效果。為應(yīng)對(duì)小學(xué)生識(shí)字任務(wù)較重情況，教師僅僅依靠普通教學(xué)方法不足以幫助學(xué)生提升識(shí)字效果，在這種情況下，教師需要引進(jìn)情境教學(xué)，打造真實(shí)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生以更輕松有效方法進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)物品，并一一讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辨識(shí)，等到學(xué)生都知道該如何稱呼物品時(shí)，再將物品漢字寫(xiě)出，令學(xué)生進(jìn)行記憶。如此一來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)字音有所了解，再將字形告訴學(xué)生，可以加深學(xué)生記憶，同時(shí)也避免直接講解漢字的枯燥性，能讓學(xué)生在輕松有趣環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，使其面對(duì)大量漢字學(xué)習(xí)也能保持好奇心以及學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處于喜愛(ài)游戲、活潑好動(dòng)年齡，面對(duì)天真爛漫學(xué)生，教師不能用單一教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，否則容易打擊學(xué)生興趣，引起負(fù)面反應(yīng)。為應(yīng)對(duì)小學(xué)生天性，教師可以將識(shí)字教學(xué)與游戲融合起來(lái)，打造出課堂游戲情境，提升對(duì)學(xué)生吸引程度，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)偏旁部首時(shí)，教師可令學(xué)生分別寫(xiě)上不同單字在紙上，再令學(xué)生從其他同學(xué)出找到與自己相匹配的部分，這能使學(xué)生對(duì)游戲中漢字產(chǎn)生深刻記憶，極大程度提升了識(shí)字效率。同理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形似字教學(xué)時(shí)，也可以采取類似辦法，教師可以將形似字偏旁寫(xiě)出，再令學(xué)生補(bǔ)全整個(gè)字，通過(guò)此種方式，提升學(xué)生參與程度，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提升識(shí)字準(zhǔn)確率。如此一來(lái)，學(xué)生能在游戲情境中自發(fā)形成對(duì)漢字記憶，避免死記硬背模式帶來(lái)的弊端。

（三）引入聯(lián)想情境加深理解

漢字是象形文字，其形體能使人產(chǎn)生較多聯(lián)想，而漢字的產(chǎn)生也是從圖畫(huà)演變而來(lái)，因此，漢字學(xué)習(xí)不應(yīng)如同拼音文字那般依靠邏輯，而是依靠視覺(jué)聯(lián)想即可對(duì)其有所理解并記住。面對(duì)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字等現(xiàn)象，教師應(yīng)引進(jìn)聯(lián)想情境教學(xué)，豐富課堂內(nèi)涵，使學(xué)生深入掌握漢字，減少錯(cuò)別字發(fā)生。聯(lián)想情境教學(xué)可以根據(jù)漢字本意加上其他日常知識(shí)等進(jìn)行，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“明”字左邊是“日”，右邊是“月”，在有太陽(yáng)時(shí)或者有月亮?xí)r，就有光明。通過(guò)拆解聯(lián)想，學(xué)生能快速將漢字與日常事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，從而對(duì)漢字理解更為深刻，記憶也因此加深，出現(xiàn)錯(cuò)誤概率也將降低。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)情境教學(xué)法具有很大必要性，并且情境教學(xué)法也能給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)效用，能有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生知識(shí)能力水平。然而，情境教學(xué)法對(duì)教師能力要求較高，如果教師水平有限，情境教學(xué)法也難以推廣使用。因此，提升教師水平，推廣情境教學(xué)法，對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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