韋紹勇

【摘要】在全面實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建過程中，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的執(zhí)行情況有些滯后.本文對偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的客觀困難進(jìn)行了研究，并立足于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建，提出了在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的具體策略，以期為偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建及實(shí)施帶來思考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo);實(shí)施策略

創(chuàng)新型教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，對相對嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，將創(chuàng)新融入教學(xué)顯得更加重要.而在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)明顯有困難，我們必須立足于客觀現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，并施以有效策略.

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的客觀困難

創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生能夠從充分的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流的機(jī)會(huì).而偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的學(xué)生大多數(shù)為留守兒童，父母在外務(wù)工，爺爺奶奶年紀(jì)大，既要種地還要看管孩子，對學(xué)生的家庭作業(yè)輔導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的.農(nóng)村孩子的生活背景不能與城市的孩子相比，要想通過實(shí)踐活動(dòng)或者更多的交流機(jī)會(huì)來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，明顯非常困難.偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的生活背景以及生活方式，必然會(huì)造成其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對某些學(xué)習(xí)情境的理解困難.

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

（一）實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，尤其是在解答應(yīng)用題時(shí)，通常會(huì)有多種解法，教師講解哪種方法，學(xué)生就跟著教師講解方法做題，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性.所以在教學(xué)過程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，對一題多解要特別重視引導(dǎo).在理解數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先觀察后操作，通過討論、交流、猜測，對最終的結(jié)果進(jìn)行分析與歸納，例如，在教六年級(jí)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，出示數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠，頭有20，腳有54，雞和兔各有多少只？”讓學(xué)生展開想象：給你一把大刀，把兔攔腰斬?cái)?，這樣一來，雞兔都成兩腳，20只就有40只腳，比實(shí)際少了14只腳，少的這14只腳是由于每只兔子砍去了兩只腳造成的，說明兔子有14÷2=7只，雞有13只;也可以這樣操作：用兩根筷子作為假肢插進(jìn)雞的身上，這樣一來雞和兔都有4只腳，20只就有80只腳，比實(shí)際的54只腳多了26只腳，多的這26只腳是由于每只雞身上的2根假肢造成的，說明雞有26÷2=13只，兔子有20-13=7只.這樣另辟路徑，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生的思維豁然開朗，復(fù)雜的“雞兔同籠”問題，一下子就迎刃而解了.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉，長此不拘一格的練習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)就可以培養(yǎng)出來了.

（二）通過激發(fā)學(xué)生興趣提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步激發(fā)探索欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，形成良性循環(huán).學(xué)生能體驗(yàn)教學(xué)情境，就能更好發(fā)現(xiàn)和解決問題.對偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生來說，他們生活的環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大城市廣闊，因此，教師就要把數(shù)學(xué)教學(xué)情境與山區(qū)學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來，讓學(xué)生從熟悉的事物中理解問題.比如，在教導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，在一年級(jí)上冊的“比一比”教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生互相比身高，理解“高和矮”的概念，可以讓學(xué)生比較家畜的多少，理解“多和少”的概念，讓小學(xué)生在自己熟悉的情境中接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感.

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约八季S能力的初步提升

在很多的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，教師要能夠?qū)⑸钪械膶?shí)物與模型充分利用起來，使學(xué)生從中獲得和感知數(shù)學(xué)知識(shí).其次要讓學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中解決問題.比如，在學(xué)習(xí)“立方體”時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活用品，借助模型認(rèn)識(shí)立方體;可以讓學(xué)生測算實(shí)際物體的體積，從而掌握體積的計(jì)算方法，加深學(xué)生理解和記憶.每名學(xué)生都具有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力.

三、實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的具體策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“趕鴨式”的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式.教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在切身體會(huì)的數(shù)學(xué)情境之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自己總結(jié)歸納方法;遇到困難時(shí)，首先應(yīng)該獨(dú)立思考或者與同學(xué)討論，而不是直接問教師要方法，應(yīng)通過自己探究收獲知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從乘法計(jì)算開始，引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，從而簡化計(jì)算，再總結(jié)規(guī)律，得出“分配律”的結(jié)論.這樣一個(gè)探究性與啟發(fā)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能夠極大地提高教學(xué)效率.

（二）結(jié)合多樣化的教學(xué)模式

創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)模式上要求教師要做到多樣化.比如，開放型的教學(xué)模式，可以將課堂的主次地位交換，比如，學(xué)生講、學(xué)生聽、教師點(diǎn)評.比如，主動(dòng)探究型的教學(xué)模式，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)成果的歸納和分析是探究性的.比如，師生合作型的教學(xué)模式，教師備課和講課時(shí)，可以讓學(xué)生也參與其中，通過師生合作，共同完成教學(xué)目標(biāo).

（三）教學(xué)全程貫穿評價(jià)性體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，對學(xué)生教學(xué)過程的評價(jià)通常是通過試卷成績來體現(xiàn)的.但是創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)，則要求在教學(xué)全程中貫穿評價(jià)體系.比如，教師可以設(shè)置階段性的自我評價(jià)或者互相評價(jià)，設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生以打分的形式為自己的表現(xiàn)或者同學(xué)的表現(xiàn)做出評價(jià)，得出結(jié)果后，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對性地改正缺點(diǎn).教學(xué)全程貫穿評價(jià)性體系更加致力于讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的目的.

事實(shí)證明只要在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，貫穿“因材施教”的教學(xué)理念，通過發(fā)掘可行性的實(shí)施策略，是可以實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的.

【參考文獻(xiàn)】

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