江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)實驗小學(xué) 魏 菲

什么是課堂觀察？課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。研究者或觀察者對課堂狀況進行記錄、分析和研究，達到改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，促進教師發(fā)展的目的。在教師專業(yè)生活中，課堂觀察是必不可少的組成部分，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。很多時候，我們是觀察他人的課堂，而今天，我選取了自己的課堂教學(xué)片段，看自己上課，希望通過課堂觀察這條路徑，透視課堂，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，提升自己的教育教學(xué)水平。在這個教學(xué)片段中，我選取了兩個觀察點：

一、觀察學(xué)生的參與度

學(xué)生的參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體作用發(fā)揮程度的主要標(biāo)準(zhǔn)。參與度又分為參與廣度和參與深度。

參與廣度是指學(xué)生有沒有全體參與。在近9分鐘的活動中，我看到全班28人，無一人完全游離在活動之外，僅有1到2人有偶爾的分神，可見，學(xué)生全體、全程參與了教學(xué)活動。

參與深度是指學(xué)生參與教學(xué)活動的積極程度和主動程度。我們可從三個方面評判學(xué)生的參與深度。首先是看學(xué)生活動的時間是否充分。在9分鐘的活動中，除去教師的提問、講解以外，留給學(xué)生活動的時間約為6分鐘，學(xué)生獨立活動時間占活動總時間的66.7%。教師給了足夠的時間，讓大部分學(xué)生可以完成活動，而非淺嘗輒止，充分滿足了學(xué)生主體參與的必要條件。

其次，看學(xué)生是否帶著積極的情緒參與活動。我們來看一個小細(xì)節(jié)：教師提示———“可以結(jié)合活動要求和課本60頁的中國省級區(qū)劃圖做準(zhǔn)備”。聽完后，28人中27人立刻行動起來，查看課本中的中國省級區(qū)劃圖。接著，找到目標(biāo)的同學(xué)小聲歡呼著；沒有看懂中國省級區(qū)劃圖的同學(xué)跟同桌討論起來；延遲投入活動的那位同學(xué)的專注度并不比其他同學(xué)低，看懂省級區(qū)劃圖后，還充當(dāng)了小老師，為不會看地圖的同桌進行講解。

可見學(xué)生從情感上愿意參與教學(xué)活動，能夠情緒高漲地開始學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生能滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中？因為該項自學(xué)活動是教師有意識地針對學(xué)生的認(rèn)知空白點設(shè)計的，自學(xué)結(jié)果影響著接下來的小組活動，就像闖關(guān)游戲一樣，看不懂地圖則無法順利進入下一步。這樣環(huán)環(huán)相扣的活動，時刻牽動著學(xué)生的心。為了能順利地參與下一步活動，不拖小組的后腿，填補自己的認(rèn)知空白點，學(xué)生興致盎然地、積極地參與到活動中。由此我們可知，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理規(guī)律、年齡特征來設(shè)計活動。

再次，看學(xué)生能不能在活動中獲得發(fā)展。來看一個小細(xì)節(jié)：在地圖上找出內(nèi)蒙古自治區(qū)，并說說它在江蘇省的什么方位？首先，學(xué)生需要仔細(xì)觀察地圖，準(zhǔn)確地找到內(nèi)蒙古自治區(qū)。因為該地區(qū)面積比較大，學(xué)生比較容易找到。接著表述內(nèi)蒙古在江蘇省的哪個方位。針對這個問題，學(xué)生需要稍作思考。經(jīng)過短暫思考后，有的同學(xué)將坐標(biāo)畫在江蘇省旁邊，以此來確定內(nèi)蒙古的方位；有的同學(xué)對方向標(biāo)比較熟悉，不需要畫，可以在腦中成像，念念有詞“上北下南，左西右東”就明確了方位；也有的是兩人合作的，一人指內(nèi)蒙古，一人指江蘇，結(jié)合方向坐標(biāo)，討論得出內(nèi)蒙古在江蘇省的北方。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生動手操作、用眼觀察、動腦思考、用口表達，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)有了真正的收獲。這樣參與是有效的參與。

二、觀察教師對學(xué)生的關(guān)注面

對于學(xué)生層面的觀察主要關(guān)注怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。我所確定的觀察點是觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、發(fā)生程度、行為持續(xù)的時間、接收指示與作出回應(yīng)所間隔的時間等。

在9分鐘的活動中，教師共提了6個問題。知識性問題“我國有四個直轄市，你知道分別是哪幾個嗎？”“除香港外，另一個特別行政區(qū)是哪里？”“內(nèi)蒙古的全稱是什么？”共3個，占一半。理解性問題“為什么想和來自北京的同學(xué)做朋友？”“為什么想和來自草原的同學(xué)做朋友？”共兩個，占三分之一。運用性問題“你會怎樣跟遠(yuǎn)方的朋友打招呼呢？”共一個。其中，知識性問題最多，理解性問題次之，運用性問題最少，三種類型的問題皆有兼顧。6個問題中，舉手人數(shù)最少一次是7人，占全班總?cè)藬?shù)的1/4；舉手人數(shù)最多的一次是20人，占全班總?cè)藬?shù)的71.4%。全班28人，有17人次獨立回答了問題，回答人群的分布覆蓋了每個小組。由此可見，9分鐘里，一半以上的學(xué)生獲得了和老師對話的機會，占60.7%，可得出結(jié)論：課堂上教師注意到要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。

雖然教師注意關(guān)注到了每個小組，但是具體到各組的關(guān)注度又是如何呢？我們來看一個圖例。

從圖例中我們可以清楚地看到師生交流的頻次。在回答問題的17人次中，獲得最多機會的是靠近講臺的第一小組和第二小組；其次是第四小組，該組在第一小組的后方，在教師的右手邊；位于教室左側(cè)的第三小組，雖然也靠近講臺，但得到的發(fā)言機會較少，只有2人次；而位于最后排的第五小組，只有一人獲得發(fā)言機會。

從縱向看，教師右手的一、四兩個小組共獲得9次發(fā)言機會，占發(fā)言總數(shù)的52.9%，可見，教師比較偏愛請右手邊的學(xué)生發(fā)言。

從橫向看，靠近講臺離教師近的一、二兩個小組，共獲得發(fā)言機會10次，占發(fā)言總數(shù)的58.8%?？梢?，在教室前排的同學(xué)會獲得更多的發(fā)言機會。

再深入地看，在第一小組回答問題的5人次中，有一名同學(xué)獲得了兩次發(fā)言的機會，因為他的座位離教師行經(jīng)的過道最近。當(dāng)教師站在過道中時，該同學(xué)就在教師的右手旁，他一舉手，教師只要略一低頭就可以和他輕松交流?？磥?，教師還喜歡請站位方便的學(xué)生回答問題。

教學(xué)中，我時常提醒自己要關(guān)注全體學(xué)生，課堂觀察將自己的教學(xué)習(xí)慣放大，突顯出了明顯的教學(xué)問題。教學(xué)中，我會習(xí)慣地與偏向教室前排、自己的右手邊、靠近自己的學(xué)生進行交流。所以，在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)努力糾正自己的教學(xué)習(xí)慣，多關(guān)注左側(cè)的學(xué)生，將眼光放遠(yuǎn)，多關(guān)注教室后排的學(xué)生。讓教育的陽光普照課堂，灑在每一個學(xué)生心上。

三、課堂觀察帶來的教學(xué)啟示

以前我們看課，始終停留在淺層次，總是就課論課，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)。聽課時，我們也只注意探討教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄教師組織的教學(xué)活動，很少關(guān)注教學(xué)過程中師生互動的細(xì)節(jié)。這次課堂觀察讓我深切地體會到：真正的課堂觀察，應(yīng)該是從現(xiàn)象入手，探尋其本質(zhì)意義。此次課堂觀察讓我明白：要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，細(xì)微處見本真。我最大的收獲是學(xué)會了運用數(shù)據(jù)，用事實說話，更深入地了解自己的教學(xué)情況，及時給出科學(xué)合理的改善方案。

不論自然科學(xué)研究亦或社會科學(xué)研究，觀察法都被認(rèn)為是一種經(jīng)典方法。古希臘偉大哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，科學(xué)研究的實質(zhì)是在觀察事實的基礎(chǔ)上歸納出一般原理，通過演繹最終落腳點仍回歸于觀察。近代社會科學(xué)家馬克思·韋伯也指出，所有的社會研究必然始于觀察且止于觀察。無論何時何地開始對何機構(gòu)開展研究，細(xì)致與長久的個體觀察必不可缺失。考爾德希德說：“成功且有效率的教師傾向于主動，能創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情。”教育真實發(fā)生的地方首當(dāng)其選在課堂，有效的課堂觀察不僅可為課堂研究、教學(xué)研究提供確鑿且及時的資料，而且也是其最真實有效的出發(fā)點。課堂觀察既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。