江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學(xué) 黃九銀

近幾年，隨著課程改革的逐漸深入，“導(dǎo)學(xué)”成為教育教學(xué)實(shí)踐中的熱詞。根據(jù)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對知識探究過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，成為許多教育工作者創(chuàng)新教學(xué)方法的重要思路。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，讓教授與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系重新被定義，而這對于推進(jìn)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐改革具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)以“教”為主導(dǎo)的模式，將“學(xué)”作為教學(xué)實(shí)踐的核心，為學(xué)生的自主思考與探究形成了更加開放的模式，讓學(xué)生既能夠沿著個(gè)性化的發(fā)展需要完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠在教師的引導(dǎo)下完成知識培養(yǎng)、能力提升與情感發(fā)展的課程目標(biāo)。具體來講，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生當(dāng)前以及未來發(fā)展的必備品質(zhì)與能力，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識素養(yǎng)、自我發(fā)展能力以及社會性，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)實(shí)踐中，教師將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)以及導(dǎo)學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對新知識的探究，在獨(dú)立思考的同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)小組互動交流，這對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展必然是十分有益的。第二，有利于教師教學(xué)能力的提高。導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)講解存在顯著差異，教師需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)更利于自主探究的導(dǎo)學(xué)案，這無疑是對教師教學(xué)能力的一次挑戰(zhàn)，因此，其在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的過程中，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)能力的一次新的提升。第三，有利于教與學(xué)關(guān)系的重新定位。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教授過程是依賴學(xué)習(xí)過程而形成的，根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展需要，確定教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容與方向，是導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心理念；通過對教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了深刻的變化，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.做好課前導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“良好的開始是成功的一半”，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的知識構(gòu)建的連續(xù)性，利用新舊知識之間的鏈接，幫助學(xué)生找到新知識學(xué)習(xí)的知識依托，同時(shí)調(diào)動其情感體驗(yàn)，讓新知識的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成良性互動。除去調(diào)動學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，課前導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生對上節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，利用已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入中，針對“筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了對新舊知識的構(gòu)建，并在從易到難的過渡中形成了對新知識探求的樂趣；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還根據(jù)“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次對內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中建立更加清晰的思路。

2.注重問題引導(dǎo)，明確知識學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

問題是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要推動。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，忽視了學(xué)生與問題之間的互動，許多學(xué)生對于問題的設(shè)計(jì)與思考淺嘗輒止，缺乏深度，或者根本沒有問題，只是根據(jù)教材內(nèi)容或者教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案被動學(xué)習(xí)。針對此，在導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，明確“問什么？怎樣問？問到什么程度？”設(shè)定提問目標(biāo)，幫助學(xué)生在回答問題的過程中掌握并突破知識重難點(diǎn)。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“分月餅”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生思維沖突，進(jìn)而提出問題“如果把4 個(gè)月餅分給2 個(gè)人，怎么分才公平合理？每份分得同樣多的分法在數(shù)學(xué)上叫什么？”讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)問題的推進(jìn)中，不斷深入思考，實(shí)現(xiàn)對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的一個(gè)重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究與發(fā)展能力。教師的講解無法替代學(xué)生的自主思考與探究過程，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能夠激活其自主意識，提升其自主探究的強(qiáng)烈渴望。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供更多的自主空間。例如在“長方形的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)面積公式的推導(dǎo)過程，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供機(jī)會，讓學(xué)生在繪畫、剪切、測量、對比中強(qiáng)化對長方形面積公式推導(dǎo)過程的感知，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識；同時(shí)教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的自學(xué)過程與效果，并根據(jù)測試、練習(xí)等反饋，了解學(xué)生對長方形面積公式掌握與運(yùn)用中存在的問題，讓教學(xué)指導(dǎo)過程有的放矢，提高學(xué)生的自主探究能力。

4.促進(jìn)學(xué)生討論，開展小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以通過小組合作互動加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生互動討論的需要，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓問題與探究過程實(shí)現(xiàn)共享，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思考空間。在小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，可以是自發(fā)的，也可以是在教師的精心安排下形成的。例如在“小數(shù)的初步認(rèn)識”中，教師為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)過程創(chuàng)造了開放的氛圍，一些學(xué)生在對小數(shù)含義的理解出現(xiàn)困難時(shí)，自發(fā)與同桌、前后桌進(jìn)行討論，在自主學(xué)習(xí)中突破了問題。此外，教師還可以設(shè)定專門的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作探究。例如在“兩位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生理解“每求出一位商后，如果有余數(shù)，應(yīng)該與下一位上的數(shù)連在一起繼續(xù)除”的道理，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)探究，結(jié)合具體題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動、思考，在相互幫助、相互啟發(fā)的過程中，實(shí)現(xiàn)對算理的探究。

5.體現(xiàn)教師主導(dǎo)，深化知識講解效果

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師的主導(dǎo)是不可或缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維活躍，樂于探索，但是對知識的思考與探究缺乏深度，知識學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)表面化、形式化的問題。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的思考，深入挖掘數(shù)學(xué)知識，靈活運(yùn)用知識。例如在“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”中，教師一方面要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識積累與解題經(jīng)驗(yàn)，對整數(shù)的四則混合運(yùn)算過程進(jìn)行初步探究；另一方面還應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算誤區(qū)的時(shí)候做好引導(dǎo)與糾正，同時(shí)利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘運(yùn)算規(guī)律，深化知識的講解。

6.做好練習(xí)鞏固，完成知識查缺補(bǔ)漏

導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)步驟是練習(xí)鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的知識訓(xùn)練，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，并在確保練習(xí)題覆蓋面的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識系統(tǒng)的、深入的思考。知識鞏固是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的過程，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要注重對練習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如通過口答、筆答、個(gè)別回答、集體回答、競答、抽簽回答等方式，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性；另一方面還應(yīng)注重知識練習(xí)的信息反饋，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果對學(xué)生的知識積累、能力發(fā)展以及情感構(gòu)建進(jìn)行全面了解，有針對性地進(jìn)行完善與調(diào)整，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)全面提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，形成了以“學(xué)”定“教”、以“學(xué)”定“導(dǎo)”的新模式。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展階段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在引導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)主動探究與思考，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。