江蘇省宜興市城南實驗小學(xué) 薛敏燕
作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的“硬骨頭”,令眾多教師頭疼不已。口頭作文訓(xùn)練,重點在于鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力,是學(xué)生對生活進行判斷、理解,亦或是希冀。同時,口頭作文訓(xùn)練圍繞口語交際展開,更貼近于學(xué)生的生活實際,有效降低了作文的寫作難度,幫助學(xué)生梳理寫作思路,增加寫作素材的積累等。因此,我們可以將口頭作文訓(xùn)練視為小學(xué)生提高自身作文能力的一條“捷徑”。
小學(xué)語文作文教學(xué)與生活相結(jié)合,更容易觸動小學(xué)生的心理,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情,促使其緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏,逐步提升和表現(xiàn)自己??陬^作文作為一種即時性的訓(xùn)練,主要教學(xué)生如何根據(jù)自己的興趣愛好進行即興口語表達,是鍛煉學(xué)生寫作的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)中,需要教師掌握口頭作文的主要特征,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的表達和學(xué)習(xí)欲望。尤其是在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育背景之下,學(xué)生的口語交際和表達能力越來越受到重視,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的花草樹木等,既能增加生活經(jīng)驗,又能豐富寫作素材,增加學(xué)生的口語表達和寫作信心。
我在作文教學(xué)中,時常組織學(xué)生進行課前五分鐘演講,自由選擇演講內(nèi)容,可以是自己在生活中的所見所聞,也可以是自己的讀書心得等,只要演講內(nèi)容具有一定的邏輯性,并且合情合理即可。除此之外,我還會推薦學(xué)生閱讀一些歷史故事類的書籍,讓他們講解其中偉人的豐功偉績,促進學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和愛國情懷,從而讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。由此可見,課前五分的演講,有助于學(xué)生口語表達能力的有效提升,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力,促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
1.利用課本插圖對學(xué)生進行口頭作文的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的插圖信息是開展口頭作文訓(xùn)練的重要材料,尤其是現(xiàn)在課本中的插圖越來越豐富。語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,讓學(xué)生描述自己觀察內(nèi)容的過程就是口頭作文訓(xùn)練的過程。由于小學(xué)生具有較為敏感的觀察思維,喜歡觀察并探究插圖內(nèi)容,教師就可以以此為契機,開展口頭作文訓(xùn)練,從而充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。以蘇教版小學(xué)四年級語文上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課為例。學(xué)生通過自學(xué)已了解了文章主人公徐悲鴻勵志學(xué)畫的經(jīng)過,接著我讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本中的兩幅插圖,布置口頭作文的訓(xùn)練任務(wù):這兩幅插圖的內(nèi)容是什么?講述的是誰的故事?請你用自己的語言給大家講一講其中的故事。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了本課的中心內(nèi)容及故事經(jīng)過,可以口頭講述本課故事的來龍去脈。這樣,既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,又能增加學(xué)生作文素材的積累,提高口頭作文訓(xùn)練的效果。
2.課堂拓展延伸訓(xùn)練??陬^作文訓(xùn)練不僅可以在課堂上開展,還可以延伸到課外,有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活周邊的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主進行口頭作文的習(xí)慣。同時,口頭作文不受字?jǐn)?shù)限制,可長可短,只需要學(xué)生看到什么說什么,用作文語言表達出來即可,這也是口頭作文教學(xué)的主要目的。例如,課文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》具有很強的時代感,與學(xué)生的生活有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后,充分感受到了國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙所在。這里只是講述了一些互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,對此我給學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的延伸訓(xùn)練:“國際互聯(lián)網(wǎng)是不是百利而無一害呢?”之后,讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)這一問題在課下做相應(yīng)的調(diào)查和資料收集,并進行整理和歸納總結(jié)。最后,再回到課上,讓學(xué)生根據(jù)自己的了解,口頭講述國際互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)劣,以此活躍課堂氛圍,鍛煉學(xué)生的口語表達能力。這是一種綜合性的語言活動,既能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,又能發(fā)散學(xué)生思維,促進多項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),從而促進學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.口頭作文的多元化評價。教師對學(xué)生作出的每一個評價都會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響,口頭作文的評價方式有很多種,如:定期組織口頭作文評比活動,制定優(yōu)秀獎、進步獎、參與獎等獎項,以此作為對學(xué)生的鼓勵;實行積分制,每一次的口頭作文訓(xùn)練都給予積分獎勵,一周或一個月總結(jié)一次,獎勵獲得積分最高的學(xué)生。這些評價方式的制定,有助于激發(fā)學(xué)生參與口頭作文的興趣,點燃學(xué)生的表達熱情。
小學(xué)語文教師在開展口頭作文教學(xué)時,不僅要給學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境,還要引領(lǐng)學(xué)生對生活進行觀察,不同的表達主題對應(yīng)不同的生活體驗,增加學(xué)生作文素材的積累,還能讓學(xué)生充分認(rèn)識到口頭作文的重要性。要想寫出好文章,就要做到“厚積而薄發(fā)”,像蜜蜂采蜜一樣,做生活中的有心人。也就是說,任何一篇文質(zhì)兼美的文章,都是作者在日常生活中仔細(xì)觀察的結(jié)果。因此,語文教師在口頭作文教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物,促進學(xué)生觀察思維能力的培養(yǎng),為作文素材的積累奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊的《秋天》一課后,我組織學(xué)生進行了“周日游”活動,帶領(lǐng)學(xué)生去公園游玩,引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察園內(nèi)的花草樹木,通過自己的感官感受這些事物的“千姿百態(tài)”,并根據(jù)自己的觀察和感受進行發(fā)言。然后,再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和描述,展開聯(lián)想,最終以口頭作文的形式,將自己所觀察到的花草樹木的樣態(tài)描述出來。在這一訓(xùn)練過程中,學(xué)生不再恐懼,將自己的所思所想順暢、流利地表達了出來。這種訓(xùn)練口頭作文的形式,既能在一定程度上降低作文的寫作難度,幫助學(xué)生整理寫作思路,又有助于學(xué)生想象、思考等能力的培養(yǎng),最終有效地提高學(xué)生的口頭作文能力,增強口語表達的自信,促進作文教學(xué)效率不斷提升。
總而言之,口頭作文訓(xùn)練對提升小學(xué)生作文水平有非常重要的作用,也是提高學(xué)生口語能力的主要途徑??陬^作文訓(xùn)練的內(nèi)容來源于生活,學(xué)生的生活經(jīng)驗越豐富,作文素材也會相應(yīng)增多,表達欲望也會隨之被“喚醒”,訓(xùn)練過程自然就會生動而有趣,從而優(yōu)化課堂作文教學(xué)。