黃陽燦

【摘 要】 在語文寫作教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生提升寫作技巧，多將寫作教學(xué)劃為作前指導(dǎo)和作后批改兩大部分，常常以批為主，批改后不注重講評。這雖然能夠在一定程度上提升寫作課堂的教學(xué)效率，但忽視了學(xué)生的主體性，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、自評能力和互評能力的培養(yǎng)。在生本理念下這種寫作教學(xué)方法顯然已不能適應(yīng)教學(xué)要求。本文針對高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試提出作后講評的教學(xué)方法，以突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)作和自主發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】 作后講評 ?高中作文 ?教學(xué)途徑 ?有效應(yīng)用

作文是高考的重點內(nèi)容，新課程理念下高中語文作文教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生自主創(chuàng)作能力、評判思維和寫作技巧的培養(yǎng)。以往的作文教學(xué)較注重作前指導(dǎo)和作后批改，經(jīng)常忽視對學(xué)生作文的講評。雖然部分教師會以例文為中心展開講評，但并不完全適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。所以，以學(xué)生為中心，因材施教，以學(xué)定教，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平成為必要途徑。新課程理念下高中作文教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)作文模式的框架，改善以往寫作教學(xué)中缺乏個性化、真實性、多元化等問題。淡化作前指導(dǎo)，強化作后講評便成為生本理念下的有效教學(xué)方法。本文對作后講評在高中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了深入探究。

一、尊重個體差異，互動討論挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

以往寫作教學(xué)多注重作前指導(dǎo)，為學(xué)生寫作設(shè)立特定主題，并適時針對主題內(nèi)容指導(dǎo)寫作技巧。雖然這種寫作教學(xué)方法有利于短時間內(nèi)提升課堂效率，但這并沒有充分挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作、自主想象、自我批判和自主學(xué)習(xí)等思維能力。因此，注重作前指導(dǎo)，忽視作后評價的方法并不利于學(xué)生的自我發(fā)展。所以，作后講評，突出“講評”，弱化“批改”，能夠給學(xué)生提供更加自主開放的寫作空間，激勵其發(fā)展個性和潛能。因此，首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造開放寫作空間，學(xué)生自主研究主題，可以進行合作討論。

比如，教師在完成一篇古文講解后，可以借助課文開展寫作訓(xùn)練。組織學(xué)生針對自己的理解用圖畫表示課文意思，以理解和欣賞為基礎(chǔ)，然后設(shè)計擴充古文故事情節(jié)的寫作主題。由于每個學(xué)生對文本的理解都不可避免地存在著差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論，激勵學(xué)生發(fā)表個人意見。通過互動討論拓寬學(xué)生的寫作思路，為實踐寫作做好鋪墊。最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和構(gòu)想展開創(chuàng)作。寫作完成后，教師并不立即點評，而是首先以學(xué)生互評為引子，讓學(xué)生互讀互評，激發(fā)自主評價意識，進而挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造思維和評價思維。

二、立足學(xué)生發(fā)展，因材施教實施多元點評

以往的寫作教學(xué)中“批改”多為重頭戲，不僅較容易壓抑課堂氛圍，讓學(xué)生感覺是在“上閱讀課”，還有可能夠讓學(xué)生養(yǎng)成被動思考的學(xué)習(xí)意識。作后“批改”成為了“批判會”或者“表揚會”，學(xué)生沒了自主思考興趣，主體性發(fā)揮不出來，還容易阻礙學(xué)生的多元思維發(fā)展。所以，作后寫作教學(xué)應(yīng)淡化“批改”，強化“講評”，讓學(xué)生做課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞。教師立足學(xué)生的發(fā)展，實施多元化的講解和評價，擺脫“以文本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正構(gòu)建促進學(xué)生多元發(fā)展的生本課堂。

比如，可以以“讀后感”的方式進行作后講評。將學(xué)生分為4人一組，每組隨機發(fā)4份作文，小組成員對每篇作文分別進行評價。而評價的方式則可以以“讀后感”的形式進行。小組成員討論后針對每篇作文寫出讀后感和意見。最后，所有作文都有了“讀后感”，但卻是從多角度進行評價得來的。作者可以通過“讀后感”很直觀地了解到寫作水平的不足之處和優(yōu)勢。通過互相閱讀點評后，教師再一一進行批改。教師和學(xué)生合作評價的方式，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，并進一步挖掘創(chuàng)造思維和批判性思維。

三、針對寫作特點，以學(xué)定教講評引導(dǎo)修改

“文章不厭百遍改”，好的文章是改出來的。但修改則需要扎實的寫作能力。所以，在作后講評時，教師應(yīng)注重“因材施教、以學(xué)定教”，有目標(biāo)、有計劃地開展講評課。不應(yīng)面面俱到，應(yīng)該找準(zhǔn)側(cè)入點，針對不同學(xué)生的不同創(chuàng)作思路開展評價。真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，充分挖掘?qū)W生在不同領(lǐng)域的寫作潛能。

比如：人物外貌要根據(jù)實際需要，要為凸顯人物特點。教師可以結(jié)合具體案例切入一個重點展開講評?！八?，嚴(yán)重肥胖，那薄薄的襯衫似乎要被他撐破了。一張臉……”這一段中作者就抓住了人物身材的特點，“薄薄的襯衫似乎要被撐破描寫比較生動。臉硬生生被肉鼓成了國字臉……”等將人物形象描寫地栩栩如生。教師以案例為鋪墊進行講評后，引導(dǎo)學(xué)生對自己作文中人物特點的描寫進行自評和互評，并選出描寫比較生動的句子。教師針對不同學(xué)生的寫作特點，引導(dǎo)其進行自主修改。在此過程中，學(xué)生的主體性被激發(fā)出來，自主表達(dá)欲望、自主評判思維、自主想象能力和創(chuàng)造能力都得到了一定啟發(fā)。

四、結(jié)合反饋情況，匯總點評升華寫作情感

在講評課中，教師不應(yīng)以文本為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的個性。有的學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)評價后，寫作技巧能夠得到有效改善。但有些學(xué)生在下次寫作時依然會犯老錯誤。鑒于此，教師應(yīng)以學(xué)生的反饋情況為依托，對學(xué)生評價點進行匯總，繼而幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧，改正不足之處。

比如，教師將課堂交給學(xué)生，并設(shè)計“成長表”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的點評、他人的點評和老師的點評匯總到一個表格，在下方填寫本課所學(xué)到的寫作技巧和有所突破的地方。教師針對每位學(xué)生的“成長表”提出針對性意見。學(xué)生在互評、自評和教師評價的多元維度下，寫作思維和技巧得以挖掘和提升。同時，每一堂作文課都積累一張“成長表”，配合教師的綜合講評，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作信心，從而提升寫作水平。

五、結(jié)語

總之，作后講評是提升高中寫作教學(xué)實效性的有效手段。教師應(yīng)淡化作前指導(dǎo)，強化作后講評，為學(xué)生營造一個開放、自主的課堂。以學(xué)生為中心展開互評互改，讓學(xué)生體會寫作的樂趣。以期滲透因材施教和以學(xué)定教的生本教育理念，充分挖掘?qū)W生的寫作思維和能力，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

參考文獻

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