黃光鳳

【摘 要】 語文閱讀是學生的個體化行為，能使學生從智力、情感上得到提高。教師要針對不同的學生進行因材施教。要引導學生從興趣出發(fā)，推薦適合小學生的閱讀篇目，并在具體的教學實踐中采取多種方法，以提高學生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀 ?教學 ?興趣

小學語文教師應該重視小學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，從而有效地鍛煉學生獨立思考的能力，不斷提高學生學習語文的能力，讓小學生擺脫閱讀中的困境，學會閱讀。

一、說學與大閱讀有機結(jié)合

在講讀課文的教學中，改變以往以學習知識為主線的課堂教學方式，采取圍繞單元訓練重點，指點學法，引導自學，鼓勵創(chuàng)新的教學思路進行教學。每學完一課或一個訓練組，就啟發(fā)學生采用“先同桌，再小組，最后班內(nèi)交流”的形式進行說學活動。說學活動包括說學習方法，說學習過程，說收獲體會，說不懂的問題等。這種活動不僅僅局限于課內(nèi)，還延伸到課內(nèi)外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過讀書匯報的形式，讓學生交流閱讀所得。

二、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但所給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度地提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。

三、養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀效率

首先，教師要指導學生學會自主預習，培養(yǎng)學生自學能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解;第二，結(jié)合課后問題思考文章中心;第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。最后，在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。

四、采取演說方式，促進學生自我理解

演說，演是表達，肢體語言加上表情;說是公開表明自己的觀點。這種演說的形式從古至今都占據(jù)著重要的地位，因此在小學學習過程中，這種演講競賽的形式值得推廣。這種演說方式首先能給演說人以勇氣。近朱者赤，一些學生踴躍報名，會帶動身邊人參與其中。其次在準備演講稿時可以提升自己的寫作能力，閱讀水平在潛移默化中有量的積累，達到質(zhì)的飛躍，這是提升自我的階段。最后，在演講中鍛煉學生的膽量、語言表達力以及臨場應變能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在多場比拼中，整個人關(guān)注點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，好詞、好句、好文章成為了他的好朋友。

五、讓學生寫下讀后感

此環(huán)節(jié)有兩個側(cè)重點。1. 重視積累內(nèi)化訓練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。三是側(cè)重遷移運用訓練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結(jié)合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側(cè)重而已。

六、把因材施教引入閱讀教學之中

要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。在閱讀教學中體現(xiàn)因材施教必須反映在以下幾個方面：一是教學目標要分層。教學目標的確定，一方面要吃透“大綱”教材，找出其語言文字的特點，另一方面要研究本班學生語言發(fā)展的實際水平;針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標，即每節(jié)課最好有上限和下限目標。下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的;上限目標則是讓基礎好的學生有充分發(fā)展的余地，即“吃飽吃好”。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。