張艷萍

【摘 ?要】 小學低年級是學生的起步階段，新《語文課程標準》明確指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！笨墒窃谶@個以快餐文化為主的時代，快節(jié)奏的生活讓人們已經(jīng)失去了靜下心來閱讀的耐心，那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣？本文結(jié)合作者的經(jīng)驗談?wù)勁囵B(yǎng)小學生閱讀習慣的策略。

【關(guān)鍵詞】 語文 ?閱讀 ?教學

一、更新觀念，確立主體地位

首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學生是學習的活動主體，轉(zhuǎn)變學生是“收音機”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的教師講得多、問得多、控制限制得多和學生讀得少、練得少、自主探究得少的弊病。

二、營造讀書氛圍，讓學生走進書的世界

兒童時期所讀的作品往往能影響一個人一生中對待閱讀的態(tài)度。從小就愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開了孩子們的視野，提升了孩子們的品味。

每接到一個新的班級，我第一要做的事情不是了解他們以往的學習情況，而是讓孩子們寫一篇自我介紹，其中的一個重點內(nèi)容就是寫出自己看過的一些課外讀物名稱，還可以加入自己的一些看法與感受。根據(jù)孩子們的具體情況，我再進行精心篩選，列出一個比較適合本班學生閱讀的課外書目錄，讓學生對照該目錄單再作具體安排。何時要讀哪幾本書，怎樣去讀才更有效果，都可以進行周密計劃。有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書的緊迫感也會因此而生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學

興趣是學習的動力。教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導(dǎo)學生積極思維，寓教于樂。

1. 讀一讀

低年語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條原則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進行讀書訓(xùn)練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，摒棄過去教師包辦代替式的讀講方法。

2. 說一說

學生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可適當指導(dǎo)學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物產(chǎn)生的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達能力。如一年級下冊最后一單元中的看圖講故事，教師引導(dǎo)學生看圖，然后要求學生圍繞著“互相幫助很快樂”這一主題來說說。頓時，課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞這主題，形象生動地描述我和大象互相幫助的經(jīng)過。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，體現(xiàn)了變“要我說”為“我要說”的學習態(tài)度。

3. 演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《快樂的小公雞》這一課，通過小公雞向老牛、青蛙、蜜蜂、還有小公雞的爸爸請教做什么事最快樂的事，明白了幫助別人，你就會覺得最快樂。

四、教給方法，注重培養(yǎng)能力

對于低年級的學生，教給他們正確的讀書方法尤為重要。如《雨鈴鐺》一文，課文是一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形，讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美;培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的情趣。教師應(yīng)抓住教材特點，可以先讓學生聽一聽歌曲《小雨沙沙》，然后請學生說一說，聽了這首歌，自己仿佛聽到了什么？這一環(huán)節(jié)，使學生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知。最后通過讀來欣賞詩歌的語言美并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。有了這些鋪墊，學生的思維越來越活躍。但如果就此結(jié)束，學生的創(chuàng)造能力還沒有真正挖掘出來。教師這時用詩歌中的最后兩行做導(dǎo)入，再讓學生想一想、說一說春雨還會落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為了最后一步―編兒歌打基礎(chǔ)。

五、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

語文是有生命的，語文學習其實是應(yīng)該在活生生的語言環(huán)境中進行。例如教學《流動的畫》一課，教學時，教師可以先借助課件，演示小主人公從火車窗口看到的彎彎曲曲的小河，飄著白霧的山腰等，讓學生身臨其境，然后請學生說說如果他自己坐在火車上，會看到哪些美麗的景物，在觀察說話的過程中進一步了解課文內(nèi)容，同時也幫助學生理解部分詞語的意思，體會句號、嘆號、破折號、省略號等所表達的語氣。

六、“引誘”閱讀，發(fā)現(xiàn)樂趣

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！蓖卣箤懺捤夭牡姆e累空間是決定學生自由表達的重要基礎(chǔ)。

低年級的同學由于識字量不多，不能很好地閱讀一些課外兒童讀物，老師和家長可以在課外閱讀時間給予幫助，比如找一些拼音讀物、圖文結(jié)合讀物、童詩童話等等，對于一些孩子感興趣又不會讀的書籍，可借助講故事的時間來給孩子充電，并激發(fā)孩子的閱讀興趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多閱讀，自己去尋找一片美麗的天空。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，長期耳濡目染，積累的素材越多，寫話時學生的表達也就越豐富。

總之，在低年級語文閱讀教學中，只要我們緊緊抓住學生的自主語文實踐活動不放，以學生的自主質(zhì)疑為主線，以學生的自能閱讀為載體，注重遷移拓展，學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高應(yīng)該是大有希望的。