張志 孫雙祥 趙沛榮

摘要 充分利用校內(nèi)外的生物教學(xué)資源，開設(shè)生物學(xué)“體驗式教學(xué)”課程，在實踐形態(tài)下從職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標、教育思路、教育方案、教育課程和教育支持等方面進行了相關(guān)的實踐與探索，以期激發(fā)學(xué)生的生物專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的初步構(gòu)建，并同時提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 體驗式教學(xué) 高中生物學(xué)

中圖分類號 C633.91

文獻標志碼 B

當前，“學(xué)非所好”的問題普遍存在于全國各大高校。一部分大學(xué)生對于大學(xué)專業(yè)的認同感和歸屬感較為缺乏，一定程度上阻礙了自身的發(fā)展與成長，使學(xué)生不能發(fā)揮自己的潛能，更談不上成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這些學(xué)生在中學(xué)時期對于職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)專業(yè)認知的缺乏是主要歸因。2015年，浙江省教育廳《關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》提出每所高中學(xué)校應(yīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，以幫助學(xué)生充分認識自我、了解職業(yè)現(xiàn)狀、挖掘職業(yè)興趣、做好人生規(guī)劃?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（2017年版）》也明確要求生物學(xué)科需設(shè)置職業(yè)前瞻模塊，盡力做好與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而且，在普通高中生物課程中滲透職業(yè)生涯教育還可以促進學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物興趣和生物熱情，提高學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平。

本研究充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，開設(shè)生物學(xué)“體驗式教學(xué)”課程，在實踐形態(tài)下進行與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，并希望以該模式為生物學(xué)科中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出有效的教學(xué)策略，同時也為其他學(xué)科或同類學(xué)校開設(shè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供參考。

1 “素養(yǎng)提升”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的確立

一部分高中仍以高考分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標準，不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。少數(shù)認識到核心素養(yǎng)重要性的學(xué)校，也只是注重對學(xué)生核心素養(yǎng)水平的最終測試，片面地以結(jié)果來推測學(xué)生的核心素養(yǎng)，而并沒有落實到日常教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的潛移默化的提升。本研究圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和“具體是什么”“基于‘體驗式教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程如何開展”“教學(xué)效果如何反饋”這三大核心研究內(nèi)容展開。具體教育目標框架如圖1所示。深入挖掘校內(nèi)外生物課程資源，創(chuàng)建生物實踐基地，從職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評價手段等方面構(gòu)建高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機制和策略。教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生觀察、疑問、操作、分析、合作、解決等過程，從經(jīng)歷、體驗和探索三個層次引導(dǎo)學(xué)生深入基地、開展研究、鍛煉能力，使學(xué)生在進行生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育時能深入理解生命的本質(zhì)，形成良好的生命觀念。教師需不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境，滲透科學(xué)的思維方法，精心準備探究的活動，提升學(xué)生科學(xué)的探究能力、引導(dǎo)廣泛參與社會事務(wù)，增強社會責(zé)任感。

2“深度體驗”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育思路的確定

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門實踐性、體驗性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。目前，許多學(xué)校的生涯規(guī)劃教育課以課堂理論知識講授為主，操作性、體驗性環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，參與性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。學(xué)生做選擇時仍然會出現(xiàn)許多迷茫。體驗式教學(xué)是以激活學(xué)生的內(nèi)在情感動力為出發(fā)點，以構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以健全學(xué)生的生命為最終歸宿，其教學(xué)的核心在于對學(xué)生情感的喚醒與生命的關(guān)注。因此，教師在生物體驗式教學(xué)中模擬情境或創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，讓學(xué)生進行直接或間接的生涯體驗式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的生物專業(yè)興趣，使學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力和社會意識得到提升，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的初步構(gòu)建。

在對本校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，對體驗式教學(xué)、生涯規(guī)劃教育以及基于“職業(yè)體驗”的生涯規(guī)劃教育關(guān)系進行梳理，召集相關(guān)學(xué)者對本校開展的基于“體驗式教學(xué)”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推進方案、主要內(nèi)容、過程實施等進行客觀論證，并最終確定教育方向和思路，如圖2所示。

教師充分利用“體驗式教學(xué)”開設(shè)生物學(xué)生涯規(guī)劃課程，使學(xué)生在參與體驗的過程中充分了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)相關(guān)技能，感悟生物學(xué)職業(yè)發(fā)展前景。這樣的“體驗式教學(xué)”能一定程度上彌補傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透的不足，使得生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸從理論層面向?qū)嵺`層面過度，且具有一定的廣度和深度。

3“循序漸進”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案的制定

根據(jù)本校實際情況，分年級制定生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育計劃和方案（表1）。高一教學(xué)內(nèi)容主要以了解自我、了解職業(yè)、了解專業(yè)為主，學(xué)生結(jié)合自身狀況，思考自己適合的職業(yè)角色，進行自我探索。高二教學(xué)內(nèi)容主要以研學(xué)旅行、實踐體驗、科學(xué)探究等的生涯體驗為主。學(xué)生參加多種體驗式教學(xué)活動，感受各種職業(yè)的區(qū)別，并對選考科目作出選擇。高三教學(xué)內(nèi)容主要以技能提升、專業(yè)選擇、職業(yè)決策為主，學(xué)生通過文化課學(xué)習(xí)對知識和技能得到有效提升，參加三位一體、自主招生實地考察志愿大學(xué)，進一步權(quán)衡和確定目標專業(yè)，完成生涯抉擇。

教師在進行方案實施過程中，需不間斷了解學(xué)生對各種職業(yè)的看法、對自己高中選課的安排、對以后大學(xué)專業(yè)的選擇，更需關(guān)注學(xué)生職業(yè)心理的變化過程，為后續(xù)在“體驗式教學(xué)”中挖掘潛在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容、融合新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略提供依據(jù)。

4“多點開花”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實施

除正常開設(shè)的生物必修課程之外，四類選修課程是目前開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要實施形式，從學(xué)科知識拓展、興趣特長發(fā)掘、職業(yè)技能提升、社會實踐參與等方面對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本校開設(shè)的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育選修課程體系見表2：書本和課外知識的拓展類課程旨在加深和拓寬生物學(xué)相關(guān)知識，滿足學(xué)生多元化的知識需求;興趣特長類課程主要以生物社社團活動的形式發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活愛好，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)興趣探索;職業(yè)技能類課程主要教授學(xué)生生物行業(yè)專項技能如食品、醫(yī)藥、園藝、教師等相關(guān)從業(yè)者所需掌握的職業(yè)技能，也包括一定的生存技能培養(yǎng);社會實踐參與旨在讓學(xué)生關(guān)注社會、志愿服務(wù)、體驗生活中提高其生物學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時，依托寧波市科技新苗培養(yǎng)計劃，還開設(shè)了科學(xué)探究類課程，以高科技生物實驗為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切實提高學(xué)牛觀察、實踐和探究能力。

以生物學(xué)學(xué)科教學(xué)課程（必修、選擇性必修、選修）為主體，以生涯輔導(dǎo)課程和生涯體驗課程為輔助，將生物學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合。生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容主要有心理認知培育、興趣目標培養(yǎng)、天賦特長挖掘和自我效能釋放等;生涯體驗課程內(nèi)容主要有綜合實驗活動、生涯主題班會、生涯規(guī)劃講座和社會職業(yè)體驗等。在開設(shè)課程中，要求全體生物教師參與學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)，充分挖掘生物學(xué)科中蘊藏的豐富的生涯教育素材，鼓勵開設(shè)多方向、多層次的體驗式學(xué)習(xí)課程，并盡力將課堂開設(shè)到社區(qū)、基地、社會當中去。

5“三足鼎立”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持的構(gòu)建

教師要充分建設(shè)和利用學(xué)校、家庭、社會的有效教學(xué)資源，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會“三足鼎立”的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持體系，如圖3所示，并逐漸形成可行的、創(chuàng)新的教學(xué)路徑和方式方法。

以校內(nèi)體驗場所“生物苑”為場地，生物教師在日常教學(xué)中，有序開展了一系列的“體驗式教學(xué)”活動，主要包括寧波市常見蔬菜的種植與培育、果蔬的病蟲害防治、水培裝置的搭建與花卉培育等。依托校外生物實踐基地的“體驗式教學(xué)”活動主要包括：大龍農(nóng)業(yè)實踐——現(xiàn)代化種植;微萌種業(yè)實踐——分子育種;天勝農(nóng)牧實踐——生態(tài)農(nóng)業(yè);農(nóng)科院加工所實踐——食品處理與加工;寧波植物園實踐——植物分類與鑒別。

學(xué)校通過家長會、學(xué)校開放日、專題講座等形式向家長傳授職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念和正確方法，并及時和家長反饋溝通學(xué)生在生涯規(guī)劃上的表現(xiàn)和變化。為給學(xué)生提供最真實的職業(yè)生涯規(guī)劃情境，學(xué)校也非常關(guān)注家長、社會資源的充分調(diào)動，不定期邀請生物行業(yè)家長及業(yè)內(nèi)榜樣進行專題講座，分享職業(yè)生涯規(guī)劃獲職場經(jīng)歷。家長在日常生活中通過與孩子溝通交流自己的經(jīng)歷、心得與體會，讓子女了解自己的職業(yè)，可以起到潛移默化的引導(dǎo)作用。例如，某家長代表就微萌種業(yè)給學(xué)生講授分子育種和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等方面的相關(guān)行業(yè)動態(tài)，打破了以往學(xué)生對農(nóng)技人員、農(nóng)業(yè)工作的偏頗認識，給學(xué)生帶來了非常深刻的農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗和感悟以及積極明確的行動力。

體驗式教學(xué)課程從校內(nèi)拓展到校外，重視跨學(xué)段、跨層次、跨學(xué)科的融合，主動搭建高層次、多方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺，將學(xué)校、家庭、社會三者融為一體，充分發(fā)揮各方力量的聯(lián)動效果。

6“內(nèi)省他鑒”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的剖析

從學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的項層設(shè)計、學(xué)科教師的職業(yè)素養(yǎng)、校外專家學(xué)者的有效參與等方面對本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中出現(xiàn)的問題進行剖析，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，探尋和解決其中存在的問題及原因。當前，很多職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往只停留在表面的職業(yè)介紹，沒有對學(xué)生進行發(fā)展能力的培養(yǎng)，教學(xué)中看似激發(fā)了學(xué)生的興趣，實則只是引起學(xué)生的注意而已。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須要以學(xué)生為中心開展體驗式教學(xué)活動，在尊重學(xué)生個體差異、了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行拓展，充分發(fā)揮學(xué)科教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)時最好編制職業(yè)信息拓展材料。

生物組也需不定期探討和總結(jié)基于“體驗式教學(xué)”的生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施方案，對實際推進方案、主要內(nèi)容、過程與改變等進行客觀的描述。特別要關(guān)注“體驗式教學(xué)”課程開設(shè)的創(chuàng)新性和層次性，以滿足學(xué)生不同發(fā)展階段的差異化需求。針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在交叉學(xué)科，課程實施缺乏常規(guī)化和持續(xù)化等問題，探索“體驗提升”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系化架構(gòu)，明確不同課程實施模塊給學(xué)生帶來的不同體驗，更需密切關(guān)注“體驗式教學(xué)”模式下學(xué)生生涯規(guī)劃的有效提升，并對實施效果進行分析和評價。評價方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)展性評價，可根據(jù)學(xué)生的出勤、實踐體驗次數(shù)、選學(xué)考規(guī)劃、高考志愿選擇或?qū)W生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃書作為參考，進行多方面量化考評。

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