王欣宇

1 備課形式的分類

1.1 按照備課的主體劃分

備課分為集體化備課和個性化備課。集體化備課是備課組為了提高教學(xué)效率，統(tǒng)一年級教學(xué)進度和深度而進行的多人（多為一個年級組）備課。個性化備課是授課教師根據(jù)所教班級學(xué)生整體層次和學(xué)生前概念水平而進行的有針對性的備課。

集體化備課常采用分工的模式，每位教師負責一個內(nèi)容，來保證教學(xué)的最低水平。個性化備課給教師以充足的發(fā)展空間，教師可以通過自己的努力，提高教學(xué)效果。

1.2 按照備課人員范圍劃分

備課分為校內(nèi)備課和校外備課。校內(nèi)備課是以校內(nèi)教師為參加人員的備課。校外備課是有校外人員參加的備課。如邀請校外專家來做專題講座即為一種校外備課。

2 功能群備課

2.1 功能群的內(nèi)涵

功能群是以學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)、發(fā)展教師教學(xué)能力為目標，以教師的成長水平和學(xué)生的前概念水平為基礎(chǔ)，由核心素養(yǎng)的四個支柱——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責任和教師發(fā)展作為功能組塊構(gòu)成的集群。

功能群中的每一個功能組塊由具體的備課內(nèi)容支撐，根據(jù)不同組塊之間的相互關(guān)系和具體章節(jié)的特點，進行組塊之間的排序。這樣能夠防止教學(xué)內(nèi)容缺失、邏輯聯(lián)系斷裂和時序安排上的不合理現(xiàn)象。有的章節(jié)不適合一些組塊的功能發(fā)揮，可以在備課時舍棄某些組塊。教師不能為了盲目追求“全”，而強行設(shè)計不合時宜的組塊。

2.2 功能群備課的內(nèi)涵

功能群備課是以功能群來劃分備課任務(wù)目標，在備課過程中，主備教師逐一落實這些功能群，從而讓核心素養(yǎng)在每一節(jié)課中得到落實。

3 功能群備課的流程

功能群備課由主備教師完成備課主體內(nèi)容，以“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”為例，主要包括五個環(huán)節(jié)。

3.1 實現(xiàn)反思的環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要進行上一階段教學(xué)反思，總結(jié)成敗經(jīng)驗。在該階段，備課主要分為2個部分。

（l）總結(jié)反思學(xué)生反饋。上一階段的主備教師總結(jié)上一階段教學(xué)中學(xué)生反饋出來的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為下一階段更好地開展教學(xué)工作提供建議。

（2）備題。教師在批閱上一階段命制的練習(xí)題的過程中，總結(jié)所反饋出的學(xué)生問題。在備課過程中，教師進行總結(jié)，并提出下一階段強化和落實的建議。這樣在下一階段命制習(xí)題時，可以設(shè)計有針對性的習(xí)題。

3.2 實現(xiàn)聚焦目標的備課

該階段主要進行下一階段的授課內(nèi)容的備課，主要包括以下內(nèi)容：

（l）促進教師發(fā)展的深度備課：對于不以新教師培養(yǎng)為目標的備課組，備課時主要進行教材中學(xué)生和教師容易理解出偏差或教材表述不清晰或教材內(nèi)容存在爭議的地方的內(nèi)容的備課。如減數(shù)第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成的;精子在附睪中存在去能因子，抑制精子獲能，直到雌性生殖道才能獲能;哺乳動物的睪丸圖中每一部分對應(yīng)什么;精子如何在曲細精管中發(fā)生等。

（2）聯(lián)系性備課：由于生物學(xué)科必修和選修的聯(lián)系緊密，所以在介紹新知時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識。一方面為學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，另一方面為構(gòu)建知識體系進行適應(yīng)性訓(xùn)練。此外，還可以利用智慧課堂的技術(shù)進行學(xué)生前概念的搜集整理。例如，介紹原生質(zhì)滴的概念時，與之前學(xué)習(xí)過的原生質(zhì)體、原生質(zhì)層相對比。這樣可以在新舊知識間構(gòu)建聯(lián)系。精子的發(fā)生過程與細胞器密切相關(guān)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基石。介紹不同種動物精子大小略有不同，與動物的體型大小無關(guān)，與細胞具有一定大小密切相關(guān)時，可以回顧細胞不能無限大，也不能無限小的知識。哺乳動物受精卵的發(fā)育中涉及的早期胚胎，在蠑螈受精卵橫縊實驗中有應(yīng)用;觀察蛙受精卵的分裂，上面呈黑色，下面呈白色，可以從進化角度解釋。在本節(jié)內(nèi)容之后的章節(jié)中的胚胎移植技術(shù)中，移植的胚胎的時期是桑椹胚或囊胚等。

（3）生命觀念的建構(gòu)建議備課：本節(jié)中精子的變形過程能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀;觀察蛙受精卵的分裂實驗可以體現(xiàn)進化與適應(yīng)觀。

（4）科學(xué)思維中批判性思維培養(yǎng)：在教師介紹完精子發(fā)生之后，可以讓學(xué)生討論，游動速度最快的精子是不是一定是最好的？很多動物產(chǎn)生眾多精子，最終一般只有一個能與卵細胞結(jié)合，那其他精子的產(chǎn)生是否是一種浪費？通過這些問題，一方面讓學(xué)生對所學(xué)知識有實際應(yīng)用，另一方面，通過對問題的深思熟慮的、有建設(shè)性的思維過程以及對證據(jù)的評價，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。這正是批判性思維形成所需要的。

3.3 社會責任培養(yǎng)建議備課

本節(jié)中，教師可以結(jié)合配子發(fā)育過程，讓學(xué)生考慮是否能用細胞融合技術(shù)讓同性戀患者得到自己的后代？（提示：兩個卵細胞融合或者兩個精子融合）

3.4 主題性備課

我校與高等師范院校有著密切的聯(lián)系。針對任課教師都覺得比較棘手的問題，可以邀請專家做主題講座。如早期胚胎發(fā)育部分，多數(shù)教師都掌握得不是特別深入。此時邀請發(fā)育生物學(xué)教授到校講學(xué)，獲得較好反響。

3.5 取長補短的“招募制度”

有時對于一些特別有價值的教學(xué)內(nèi)容，備課時跨越備課組和年級，向整個學(xué)校“招募”課程。甚至可以對社會發(fā)布教學(xué)目標和要求，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國別的“募課”。

4 先行課制度

主備教師會根據(jù)自己的備課內(nèi)容來設(shè)計一節(jié)示范課并在其他教師授課前實施。同組教師聽課并評課。通過這種制度，教師能夠明確如何才能把相應(yīng)的目標有機結(jié)合并落實，并根據(jù)自己的實際情況進行個性化備課和授課。如果有必要，備課組可以設(shè)計“同課異構(gòu)”，讓大家能夠取長補短，最后綜合成一個或幾個實施方案。

5 功能群備課的功能

通過教師的分工合作，減少單個教師工作量。通過個體教師的深入挖掘，提高備課組作為一個整體的教學(xué)水平。通過明確的目標指向和功能群劃分，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外這種切實提升核心素養(yǎng)落實的途徑，還能夠提高教師的自我效能感。

6 結(jié)語

備課只是對課堂教學(xué)作出部分預(yù)測，最終還需要教師在課堂上具體把握，從而達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]勞拉·金.王飛雪，戴瀟搋，馮夏玫譯.普通心理學(xué)：積極心理學(xué)新視角[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：5.

[2]（美）申克.何一希，錢冬梅，古海波譯.學(xué)習(xí)理論[M].南京：江蘇教育出版社，2012：148-149.