陳華

學會學習是學生六大發(fā)展核心素養(yǎng)之一，其主要內(nèi)容包括學生在學習意識、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。新課程的改革強調(diào)學生學習方式的轉變，從原有的單一、被動的學習方式，到建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。下面將從生物知識類型和特點出發(fā)，探討促進學生學習方式的有效選擇和教師教學方式的合理優(yōu)化，從而有效提升學生生物學科素養(yǎng)。

1 高中生物知識類型的劃分

不同的標準可將知識劃分為不同的類型。根據(jù)知識的不同形態(tài)，可以把知識區(qū)分為顯性知識和緘默知識。顯性知識是可以用文字、語言明確表述的知識，如生物學事實、概念的定義等。緘默知識是不能系統(tǒng)表述、可以意會不可言傳的知識，具有個體性、情境性。而從知識的性質(zhì)出發(fā)，認知心理學家將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是可以用文字、語言描述的，是人們所知道的事物狀態(tài)的知識。程序性知識則是指關于如何做事，如何根據(jù)面臨的情境選擇解決問題方法的知識，具體又包括智慧技能、認知策略和動作技能。前者的劃分主要關注知識的客觀形態(tài)，后者的劃分則更加注重知識的主觀表征。因為中學生物教學既要體現(xiàn)生物學科本身的特點，又要反映學生學習生物的心理規(guī)律，所以教師應從生物知識的客觀形態(tài)和主觀表征兩個方面來思考生物知識的劃分。

目前高中生物學的知識大致分為以下幾類：

①生物事實、現(xiàn)象、概念、原理以及由其內(nèi)容所反映出來的生物學思想和方法;

②生物技能，這里指智力技能以及實驗操作技能;

③生物知識的應用，包括生物習題解答、實驗操作應用和社會實踐應用;

④生物學史知識，主要是關于生物學內(nèi)容、思想和方法的演變、發(fā)展的過程。

綜上知識分類的敘述，中學生物事實、概念、原理是顯性知識，對應陳述性知識。而生物學思想和方法、生物技能以及學習生物的情感態(tài)度等則是緘默知識，對應程序性知識。不同類型的生物知識有著各自的特性，這些特性決定了學生對知識的掌握和運用有不同的要求，同時也制約著學習方式的選擇，規(guī)定著其學習過程的展開。

2 學生學習方式的定義

學習方式從心理學角度可以定義為學習者在各種學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的學習方法和形式。從教育學角度，可以定義為學習者在特定學習情境中，為了達到一定目標，完成學習任務而采用的所有交往互動形式與狀態(tài)的總和，大體可分為學習形式和學習狀態(tài)。在高中生物的教學過程中，即要考慮學生的心理認知狀態(tài)，又要考慮教育教學的基本規(guī)律。因此，下面所討論的學習方式即包括具體的學習形式，如接受學習與探究學習、個體學習與合作學習、間接學習與體驗學習等，同時也涵蓋了學習者的學習狀態(tài)，如自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性等。當然，學生在學習過程中運用的方法也囊括其中。

3 高中生物學習方式的有效選擇

新課程改革倡導學生進行自主、合作與探究性學習，但這并不代表學習過程中只運用這三種學習方式。學習方式具有多樣性，不同的學習方式有其不同的適用條件。教師在高中生物的教學過程中，要做到從學生學習的實際情況出發(fā)，結合不同學習方式的特點，引導學生科學合理地運用學習方式，對提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。

3.1 注重接受性學習，建構學科的大概念體系

大概念是指處于學科中心位置、對學生學習具有引領作用的基礎知識，是生物學科知識的主干部分。形成核心概念、掌握生物學原理是生物學習的核心，沒有對生物概念性知識的牢固掌握就不可能有生物思想方法準確、靈活的運用。學生在生物學習上的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對概念性知識的理解逐漸加深和對方法性知識的不斷獲得，這是學生學習能力發(fā)展的必由之路。

接受學習是指學生通過學習現(xiàn)成的、以定論的形式呈現(xiàn)的材料來掌握知識的一種學習方式。在高中的課程內(nèi)容中，有些生物事實、過程等概念性知識，通過教師對現(xiàn)成內(nèi)容或材料的介紹與講解，學生可以直接學習，不要求通過獨立的探索去發(fā)現(xiàn)。例如在學習“細胞的結構與功能”這一知識內(nèi)容時，教師需要為學生的學習準備好動植物細胞及各細胞結構的模型、圖片、文字介紹、視頻等。學生在學習教材內(nèi)容的基礎上，輔以教師提供的資料，進一步豐富與增強對細胞結構與功能特點的理解。最后，引導學生運用比較、分析歸納等科學思維的方法掌握細胞的結構特點與功能特點，樹立“細胞結構和功能相統(tǒng)一”的生命觀念。

接受性學習的過程中，教師為學生提供學習的材料是關鍵。一般，教師要立足學生的認知特點，提供的素材要真實、具有科學性，同時也要盡可能形象、生動。對學生需要重點學習與了解的內(nèi)容要進行明確的標記，教師可利用媒體的優(yōu)勢為學生提供微課、網(wǎng)絡學習平臺等，多形式資源以保證學生立足于足夠的事實與結論的基礎上進而達成學習目標。當然，接受學習并非僅僅局限于教師的講授，還應滲透學生的“自主建構”，把新知識納入到原有認知結構中，并與原有的觀念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，從而實現(xiàn)更好地掌握和理解新知識。如上述課程內(nèi)容中，學生除了對教師提供素材進行學習外，還要在此基礎上進行比較、歸納和運用，將所學的知識與生活的事例相印證，提升自身的科學思維。

3.2 突出探究性學習，提升科學探究的學科素養(yǎng)

科學探究是新課標生物學學科核心素養(yǎng)之一。生物新課程中突出探究性學習，強調(diào)以生物知識為載體，讓學生在教師的指導下經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神、創(chuàng)新意識、實踐能力。

探究性學習要求學生根據(jù)問題，在材料的收集和分析信息基礎上，做出假設或預測，運用論證、比較等思維方法，將其與自身已有的知識建立聯(lián)系，主動地構修正、完善原有的認識和解釋，從而獲得新觀點和新思維。對于生物學科中的方法、學科思想等程序性知識的學習，教師關注的不應是學生要記住哪些相關結論和觀點，而是學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

例如，對于高中生物的一些驗證性實驗，教師可讓學生自主經(jīng)歷“設計方案一討論選擇方案一進行實驗一分析處理實驗數(shù)據(jù)一匯報與交流”的探究過程。在這樣的過程中，學生不僅僅是驗證了一個原理，更是經(jīng)歷了一次科學研究過程，并能夠體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的樂趣。在觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗中，原實驗要求是讓學生驗證洋蔥外表皮細胞在高蔗糖溶液中的失水和在清水中的復原現(xiàn)象，該實驗就是一個很好引導學生進行探究性學習的素材。我校的一位老師就是在此實驗的基礎上，引導學生分小組從多個角度選出其中一項內(nèi)容進行探究，具體包括：探究用鹽水、酒精、葡萄糖等不同的溶液替代蔗糖溶液其實驗效果是否一樣;在原實驗的基礎上，通過配制一系列不同濃度的蔗糖溶液，探究洋蔥外表皮細胞液的濃度;除了洋蔥外表皮細胞外，是否還有其他較為理想實驗材料，等等。要求學生設計相應的方案進行驗證，并利用其中一節(jié)課進行匯報展示。在學習過程中，教師把科學探究的過程設計為學生學習的主線，讓學生親歷探究的過程，從而使學生更好地感悟生物學思想和方法，掌握解決問題的過程和方法，建構起物質(zhì)進出細胞這一核心概念知識。此學習過程有利于增進學生對生命的理解，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，為學生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎。

學生的探究、發(fā)現(xiàn)是在一定知識經(jīng)驗的基礎之上進行的，如果缺乏必要的知識基礎，探究易陷入盲目和被動。如此，不僅浪費時間而且成效低。需要提醒的是在實施探究教學的過程中，如果過分強調(diào)學習過程而忽視學習結果，也不利于學生對知識的主動建構，探究學習也就失去了它原有的意義。

3.3 關注體驗性學習，增強學生的社會責任感

社會責任是指學生基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，能作出科學解釋和理性判斷，進行能解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。生物學與生活、生產(chǎn)、自然有著廣泛的聯(lián)系，其中蘊含的生物知識豐富多彩。教師可以引導學生從中發(fā)現(xiàn)許多鮮活有趣的問題，引領學生用生物的眼光去關注、體會生物學的發(fā)展對于社會進步的重大影響，從而產(chǎn)生探索新知識的強烈欲望，促進學生生物知識的發(fā)展與完善。

體驗性學習是指學生在生物學習過程中產(chǎn)生的，對生物課程內(nèi)容的情感，以及生成意義的學習方式。它是一種包含對生物學習的感受、情感、理解、領悟等諸多心理成分在內(nèi)的復雜的學習過程。在高中生物的知識類型中，陳述性知識與程序性知識的學習都需要體驗性學習的參與。而不同類型知識的體驗性學習對學生的能力發(fā)展和培養(yǎng)目標側重點有所不同。例如，在學習人類的遺傳病時，教師可以引導學生調(diào)查所在家庭的遺傳性狀的基本情況。在學習血糖調(diào)節(jié)的知識點，學生通過紙片模擬血糖的變化，建構血糖的調(diào)節(jié)模型。在學習群落的有關知識時，以學校為例，學習種群密度、群落豐富度、優(yōu)勢種等相關知識點。在學習種群密度調(diào)查的過程中，通過模擬學生對白紙上黑點的統(tǒng)計，模擬樣方法調(diào)查過程中要注意的事項等。一系列的體驗過程會有效提高學生的科學思維和探宄能力，增強學生生物的興趣。

探究活動經(jīng)歷了與科學工作者探究相似的過程，必然地引起相應的情感體驗。學習中遇到困難時的困惑、發(fā)現(xiàn)問題時的興奮、解決后的愉悅等，都有助于學生科學態(tài)度和科學精神的形成。教師在教學中應采取有效的方式，積極引導學生用自己的心靈去感悟生物學的思想和方法，切身體驗生物學習的過程。此外，關于生物學史知識的學習，學生可在教師的指導下采用查閱資料、談體會等方式，在學習生物概念和原理的過程中，不僅學到一些具體的生物知識、了解到生物知識的思想精髓和思想方法，而且還認識到人類認識自然的艱辛和奮斗歷程，體會人類探索自然規(guī)律的過程中所體現(xiàn)的科學精神。

體驗性學習重在實踐、親歷、經(jīng)驗的獲得與積累，重在感性。人的學習既需要實踐的經(jīng)驗，也需要間接的知識;既需要感性的認知，也需要理性的概括和提升。因此，體驗的過程離不開知識的支持、想象的參與以及思維的伴隨。

總之，每種學習方式都有自己獨特的價值和適用范圍，不能簡單地以一種學習方式代替或否定另一種學習方式。在生物教學實踐中，針對學習目標、生物知識的類型和內(nèi)容的多樣性，采用多種學習方式相結合的多元化學習方式，這既是新課程發(fā)展的要求，也是學生學習方式多樣性的需要。

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