謝振雄

摘 要：文化素養(yǎng)和文化品質(zhì)以及文化意識是核心素養(yǎng)理念中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵性內(nèi)涵，也是多元化發(fā)展下，當(dāng)代語言文化類教學(xué)的核心要求，作為小學(xué)語文教學(xué)，情感引導(dǎo)下的情懷與文化意識的培育都需要在常規(guī)語文教學(xué)中得到重視，只有這樣小學(xué)語文教學(xué)中的文化觀才是健康的，少年智則國家智，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化對于學(xué)生的智育而言是非常重要的。因此系統(tǒng)探究小學(xué)語文教學(xué)中文化健康觀的引導(dǎo)培育策略的構(gòu)建，從而為今后的語文教學(xué)中健康的文化觀的引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情懷引導(dǎo)；文化本位；小學(xué)語文；健康文化觀

2016年教育部考試中心聯(lián)合相關(guān)教育專家在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布：“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，其中就語文學(xué)科的教學(xué)而言，語文文化意識、文化品格和文化思維品質(zhì)等都成新課程改革的動力之源。隨著中國進(jìn)入多元化價值時代，西方的一些腐朽思想滲透到常規(guī)社會中，這些不良的思想如果不能很好地用中華民族優(yōu)秀的文化品格來熏陶和引導(dǎo)，就可能在孩子的啟蒙教育中出現(xiàn)不健康的思想，因此對于小學(xué)語文教學(xué)而言，很有必要以人本主義價值觀為參考，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典的閱讀文本來形成健康的文化觀，成為真正的社會主義接班人。

一、健康的文化觀的真正內(nèi)涵解讀

對于小學(xué)生而言，健康的文化觀應(yīng)該從他們心靈認(rèn)知中的人本情懷的培育抓起，具體而言，一個獨立個體從小就有一種關(guān)心他人，能夠懂得善良與規(guī)矩的人都是具有健康文化觀的人，因為中華民族從古至今歷來重視和平與人本主義，發(fā)展到今天，具有中國特色社會主義核心價值觀的內(nèi)涵就是健康文化觀的具體呈現(xiàn)。和諧、奉獻(xiàn)、正義、富強、民主、團結(jié)等核心思想都是健康的文化觀的內(nèi)容。具體而言，結(jié)合語文教學(xué)的要求和學(xué)生的心理認(rèn)知可以認(rèn)為，健康的文化觀的核心內(nèi)涵包含以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，具有符合常規(guī)社會道德觀念的心理認(rèn)知：包括遇到有困難的人要樂于助人，要懷揣善良的一顆心來進(jìn)行人際交往；

第二，懂得艱苦樸素和團結(jié)友善的生活理念，性格陽光積極，富有朝氣，熱愛生活，懂得幸福要靠勞動獲得，不崇洋媚外，對祖國的發(fā)展具有崇敬感和自豪感；

第三，能根據(jù)具體的情景來判斷具體的真、善、美和假丑惡，做合格的公民。

二、基于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生健康文化觀的課堂教學(xué)

（一）重視經(jīng)典傳統(tǒng)文化利用古人智慧啟發(fā)小學(xué)生的人本情懷

在小學(xué)生的語文教材中，尤其是部編教材中，有很多經(jīng)典的中國古典文化智慧，老師在授課的過程中只需要利用文化案例分析和師生探究來引導(dǎo)小學(xué)生自主思考與反思，經(jīng)過對比與理解逐漸學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品格文化。例如：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中透漏了“節(jié)約與節(jié)儉文化的品德”，“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”中包含的“勞動光榮，勞動創(chuàng)造幸?！钡牡赖挛幕^等都是案例互動最好的素材，這對于啟迪小學(xué)生智慧作用頗大。

（二）重視作文教學(xué)中的人文文化的挖掘引導(dǎo)小學(xué)生健康的文化觀

在整個小學(xué)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生的文化觀主要體現(xiàn)在他們的行文思路上和他們要表達(dá)的情感上，作為老師要努力引導(dǎo)他們，在語言用詞和情感表達(dá)上要充分肯定美好的品德和文化，要樹立一種健康的積極的生活文化觀，例如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》中的“感恩精神”，并且在同樣的關(guān)于《故鄉(xiāng)》的“水井”一類的文章中也可以凸顯出同樣的主題。在學(xué)生作文的教學(xué)中，老師要積極借助互聯(lián)網(wǎng)的快捷優(yōu)勢，搜集很多關(guān)于民族美德和適合小學(xué)生心理認(rèn)知思維的文化素材，讓他們自己小組探究，然后與大家分享，老師做到科學(xué)點撥就可以。

（三）開展課堂的文化故事講演活動全面點撥小學(xué)生的文化理解

在小學(xué)語文教學(xué)中有這樣的一個模塊，就是話題探究模塊，很多老師沒有認(rèn)真分析，把這一部分的內(nèi)容設(shè)計成了純粹的作文寫話課程。其實作文有專門的模塊來處理，這一部分完全可以設(shè)計成“話題故事的口頭練習(xí)”，比如老師可以圍繞“名人的小時候”，以司馬遷、岳飛、曹春等人小時候的故事為例，把故事背景呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察文化資料，然后小組之間以故事講演的形式來進(jìn)行故事比賽，老師在必要的時候?qū)W(xué)生的這些表現(xiàn)進(jìn)行補充說明，最主要的是把責(zé)任心、勤勞、智慧、孝心等美好的中華民族特有的寶貴文化品質(zhì)傳輸給他們，讓他們明確“作為中國人應(yīng)該有的文化品格”，從而實現(xiàn)這一個模塊教學(xué)的潛移默化的育人效果。

三、結(jié)語

面對國家的長遠(yuǎn)發(fā)展和中華民族優(yōu)秀品格文化的傳承，作為小學(xué)語文老師有責(zé)任全面落實在常規(guī)教學(xué)中滲透文化價值觀的引導(dǎo)教學(xué)，論文所論述的幾個教學(xué)策略對于培育小學(xué)生健康的文化觀具有直接的指導(dǎo)作用，值得推薦和探究。需要注意的是，“小學(xué)生的語文文化教學(xué)屬于啟蒙基礎(chǔ)教育”，因此一定要多元引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)理念來全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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編輯 高 瓊