劉寬祥

摘 要：在小學(xué)教育的發(fā)展中，班級管理已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)及內(nèi)容，它能夠確保教育活動的順利開展。教師在進行班級管理工作時，為提升管理效果，應(yīng)進行精細化的管理，通過多種途徑，提升管理效果，確保班級活動順利開展。因此，重點探索在小學(xué)班級管理中進行精細化管理的有效措施，旨在提升班級管理的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精細化管理；班級管理；小學(xué)

一直以來，在教學(xué)工作中，班級管理都是一項重要任務(wù)，也是教學(xué)的必然需求。在當(dāng)前的小學(xué)班級工作中，以往的管理方法已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求，班級管理效果難以提升。因此，面對這一具體情況，教師應(yīng)針對班級的具體情況進行精細化的管理，從而有效提升班級管理的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變以往的管理意識

針對目前的管理情況，教師在進行小學(xué)班級管理時，為實現(xiàn)精細化的管理，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理意識，更新自身的管理理念，進行改革，從而提升管理質(zhì)量。一部分學(xué)校的班級管理方法陳舊，導(dǎo)致管理效果不佳，因此，教師在進行管理工作時，應(yīng)把精細化的管理理念貫穿到工作始終，使學(xué)生能夠接受這一理念，并真正做到精細化管理。同時，教師應(yīng)時刻注意自身的言行，規(guī)范自身的行為，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開展精細化的管理，進一步營造和諧的班級氛圍，從而達到理想的管理效果[1]。

二、建立流程化的管理機制，建立精細化的紀(jì)律管理

教師要想實現(xiàn)小學(xué)班級的精細化管理，應(yīng)建立流程化的管理機制，不斷完善相關(guān)的工作流程，從而有效提高管理質(zhì)量。教師在開展日常管理工作中，應(yīng)明確管理內(nèi)容、管理對象以及管理時間，同時選用穩(wěn)定的處理方式，建立流程化的管理機制，不斷完善管理流程，從而實現(xiàn)精細化的管理。教師在進行班級的精細化管理時，建立流程化的管理機制，能夠達到預(yù)期的班級管理效果，提高班級的管理質(zhì)量。同時，教師在進行班級精細化的管理時，關(guān)鍵的一面就是紀(jì)律。因此，教師要想達到理想的管理效果，應(yīng)建立精細化的紀(jì)律管理。不僅僅是班主任要開展管理工作，班級干部也應(yīng)進行統(tǒng)籌管理，從而使嚴(yán)肅的紀(jì)律管理能夠形成。教師在建立精細化的紀(jì)律管理時，可以任命一個學(xué)生擔(dān)任班長，其主要職責(zé)就是管理班級的紀(jì)律。同時，教師在對學(xué)生進行小組劃分時，不僅要求進行小組學(xué)習(xí)，更應(yīng)讓小組長管理組內(nèi)紀(jì)律，從而通過全體學(xué)生的共同努力，建立精細化的紀(jì)律管理，使班級管理能夠達到預(yù)期效果[2]。

三、建立數(shù)據(jù)化的管理機制

教師在進行班級精細化的管理時，為提升管理效果，應(yīng)建立數(shù)據(jù)化的管理機制，對數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，從而更好地開展管理工作。具體而言，教師在進行班級精細化的管理工作時，對日常的數(shù)據(jù)不能籠統(tǒng)分析，應(yīng)進行科學(xué)的判斷，確保管理工作能夠更加客觀，從而避免出現(xiàn)主觀臆斷的情況，并進一步使班級精細化的管理更加科學(xué)和合理。教師在進行班級的精細化管理時，建立數(shù)據(jù)化的管理機制，有利于順利開展班級管理活動，從而達到預(yù)期的管理效果。

四、借助校園文化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，管理效率

教師在進行班級精細化的管理時，可以借助校園文化，調(diào)動自身管理的積極性，提升管理效率?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)校并沒有嚴(yán)格、系統(tǒng)的管理模式，班主任很少能夠以學(xué)生為中心，開展精細化的管理。面對這一具體情況，教師開展班級管理的工作時，可以借助濃厚的校園文化，完善和改進班級的管理工作，進行精細化的管理。校園文化不僅可以激勵師生完善和改進班級管理，更能穩(wěn)定師生情感，增強師生心理的安全感，從而幫助師生正確認(rèn)識，并實現(xiàn)班級精細化的管理目標(biāo)。例如，教師可以利用黑板報、閱覽室、圖書館等，提升學(xué)生自身的審美能力和判斷力，促使校園充滿正確思維和正能量，從而產(chǎn)生一定的潛移默化影響。班主任應(yīng)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，嚴(yán)于律己。班主任是班級的靈魂，在管理中具有一定影響力，因此，教師應(yīng)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，正確處理工作中的問題。教師是精細化管理的實施者，應(yīng)結(jié)合班級具體情況，豐富班級管理途徑，進一步提高管理效果。同時，學(xué)校還應(yīng)為教師提供成長的平臺，促使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢詷?gòu)建高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍，為開展精細化的班級管理提供基礎(chǔ)。學(xué)校為教師提供發(fā)展空間，能夠使教師有上進動力，從而提高自身的管理能力。教師在開展小學(xué)階段班級的精細化管理時，要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷加強班級管理的能力，及時更新自身的管理理念，豐富管理途徑，從而能夠真正實現(xiàn)班級的精細化管理，達到預(yù)期的管理效果[3]。

總之，在小學(xué)階段的班級管理中，精細化的管理已經(jīng)是一項關(guān)鍵任務(wù)，也是提升管理效果的重要方式及手段。因此，教師在實際的管理過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握精細化管理的特點，不斷豐富精細化管理途徑與方法，從而進一步實施精細化管理，提升班級管理的效果與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江海.小學(xué)“精細化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

[2]樊志麗.小學(xué)班級管理需要精細化[J].教師，2015（18）.

[3]陳小燕，劉齊平.論精細化管理在小學(xué)班級管理中的實施[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（11）.

編輯 郭小琴