王亞龍

摘 要：隨著新課程改革中提出了以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，各學(xué)科教師紛紛對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行科學(xué)合理的完善。班主任是小學(xué)教學(xué)管理工作的主要負責(zé)人，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的重要人員。如何在新時期更好地通過教學(xué)管理工作提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)班主任需要思考的主要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；教學(xué)探究；新時期

班主任是小學(xué)生日常校園生活中最常接觸的教職人員，是教育系統(tǒng)中擔(dān)任基礎(chǔ)管理工作的重要一環(huán)，可以在日常生活中潛移默化地改變學(xué)生的各種習(xí)慣。教學(xué)管理工作的完善，不僅可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，還可以有效地提升各學(xué)科教師的教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的班主任教學(xué)工作中，依然存在著很多影響班級管理質(zhì)量的問題，只有將這些問題及時解決，才能更好地開展班級管理工作。

一、新時期小學(xué)班主任工作中存在的問題

1.小學(xué)班主任的教學(xué)觀念比較落后

雖然新課改已經(jīng)全面落實，但很多小學(xué)班主任卻依然沒有認識到完善班級管理工作的重要意義，仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式。雖然班主任是班級管理工作的主要決策人，但在執(zhí)行管理時卻沒有以學(xué)生的實際體驗為主，仍然認為自己的管理方式是沒有錯誤的，自己的教學(xué)內(nèi)容都是為了學(xué)生好。這種片面的管理思維，造成了師生之間地位的不平等現(xiàn)象，也讓很多學(xué)生對教師這一群體產(chǎn)生了很不好的負面印象。從而導(dǎo)致很多學(xué)生或主動或被動地抵觸班主任的教學(xué)管理工作，嚴重影響班級管理的效率。

2.小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)不足

小學(xué)班主任往往是由某一學(xué)科的教師擔(dān)任，很多教師在學(xué)習(xí)階段，一般只學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，卻沒有對班主任這一領(lǐng)域進行實際學(xué)習(xí)。對于班主任來說，除了必備的教學(xué)技能外，還需要有良好的溝通能力和組織管理能力。對于小學(xué)生來說，教師就是他們在學(xué)校的監(jiān)管人，因此班主任還要時刻注意學(xué)生的身體及心理健康情況，保證學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。這些內(nèi)容都為班主任這一職業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如果擔(dān)任班主任的教師沒有這方面的技能，就會導(dǎo)致自身的工作水平達不到學(xué)生需要的標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)班主任的工作壓力較大

小學(xué)生還處于思維沒有成熟的年紀，在學(xué)校中也沒有足夠的自我管理意識，經(jīng)常會犯大大小小的錯誤。因此，大部分班主任都需要花費三四個小時用于班級管理工作或一些事宜的宣講工作。隨著國家教育改革的不斷推行，社會各界對小學(xué)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提出新的要求，這也為班主任的管理工作帶來了額外的內(nèi)容。但班主任除了班級管理工作之外，本身也是某一學(xué)科的教師，在課余時間還需要進行備課工作。教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)讓班主任教師的工作節(jié)奏不斷加快，也讓很多教師肩負了巨大的工作壓力。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任教學(xué)工作的有效策略

1.改善師生之間的關(guān)系

想要優(yōu)化班主任的教學(xué)質(zhì)量，首先就要加強班主任和學(xué)生之間的交流和溝通。優(yōu)秀的師生管理不僅影響到學(xué)生對教師的信任程度，還直接關(guān)系著教師教學(xué)管理工作展開的效率。教師只有讓學(xué)生打消對自己的畏懼與躲避心理，才能拉近和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生才敢交流并且樂于交流。教師和學(xué)生的交流渠道變得更多，教師才能更加深刻地了解到學(xué)生的實際情況，從而針對學(xué)生的實際需求展開教學(xué)管理工作。這樣才能真正提升教師的管理效率，為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.尊重學(xué)生個體的差異性

每個學(xué)生的思維方式和身體情況以及認知能力和別人都是不同的，一個班里的學(xué)生一定會存在很大的差異性。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該正確對待這種差異性，在管理過程中通過靈活的管理方法，采取因材施教的教學(xué)方法，同時要尊重并理解不同學(xué)生的特點，這是班主任日常工作中的基礎(chǔ)原則之一。對于一些表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，班主任應(yīng)該在給予肯定的同時，引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)努力，讓這些學(xué)生可以一直進步。對于一些表現(xiàn)稍差的學(xué)生班主任也不能一味地批評，不然就會讓這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步下降。班主任要加強對這部分學(xué)生的正面引導(dǎo)，通過表演和鼓勵讓這部分學(xué)生樹立信心。這樣才能讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育，實現(xiàn)學(xué)生校園生活質(zhì)量的整體提升。

3.增強學(xué)生的自主管理能力

班主任的管理內(nèi)容始終是外部的疏導(dǎo)與引導(dǎo)，想要對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，讓學(xué)生的自控力和管理思維得到充分的發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生的個人核心素養(yǎng)獲得長遠的發(fā)展。因此，班主任要改變傳統(tǒng)班級中“一言堂”的師生關(guān)系，讓學(xué)生也參與到班級管理工作當(dāng)中，真正地落實以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念。學(xué)生既是管理者，也是被管理者，不僅可以提升學(xué)生的自主管理意識，還可以有效降低教師的工作壓力。

針對小學(xué)生自控能力差，容易受到外界誘惑這一問題，教師就可以通過生活中一些實際的現(xiàn)象來幫助學(xué)生對這一問題進行深刻思考。如現(xiàn)在很多小學(xué)生都有沉迷“王者榮耀”等手機游戲的現(xiàn)象，不僅嚴重占用了學(xué)生課堂外的精力，還會使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而無心學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師就可以和學(xué)生共同討論沉迷游戲的危害，或者通過展開班級活動和自我評價的方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從而逐漸實現(xiàn)自我管理能力的提升。

綜上所述，班主任既然是班級管理工作的主導(dǎo)者，自然要擔(dān)任其改變學(xué)生不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式和個人能力的教育重任。小學(xué)階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是教師對學(xué)生加以引導(dǎo)的黃金時期。教師要尊重學(xué)生的情感體驗，不斷完善自己的管理方式，通過更加現(xiàn)代化的教育理念，讓學(xué)生逐漸成長為符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

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編輯 王 敏