達選俊

摘 要：隨著我國改革開放的不斷深入，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也得到了蓬勃發(fā)展。學校的班級管理質(zhì)量直接代表著老師教學能力和教學質(zhì)量的提升，然而班主任是班級中的領(lǐng)導者，更是班級中各種事務(wù)的主要負責人，所以班主任在班級管理的過程中起著舉足輕重的作用。就實際而言，班級中的師生互動，對培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)有著極大的幫助。在班主任老師進行日常的班級管理過程之中，一定要始終堅持“以生為本”的原則，以班級實際情況為出發(fā)點，尊重小學生存在的差異性以及獨立性和自主性。就核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理展開較為深入的探索研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學階段；班級管理；有效性

就實際教學而言，班主任比其他科目老師更要辛苦，這是因為作為一名合格的班主任老師，不僅要負責班級中學生的學習，還要和學生進行良好的溝通，要深入了解班級中每一名學生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且要及時反饋給家長，為學生積極創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在班主任老師的工作實踐中，只有始終把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當作目標，以班級的實際情況作為出發(fā)點，與時俱進，尊重每一名學生，才可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成長為高素質(zhì)綜合性人才。

一、現(xiàn)階段班主任班級管理中出現(xiàn)的不足

（一）管理理念陳舊

班主任老師不僅僅是教學人員，還是班級管理的重要領(lǐng)導者，所以在新時代中，班主任一定要及時更新思想，與時俱進。但是通過對大量班主任班級管理過程的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段而言，我國國內(nèi)大部分小學班主任的班級管理觀念還是比較陳舊的，很多老師都認為只要確保日常教學的順利進行以及班級學生的安全問題，就是管理好班級的表現(xiàn)了。但是在新時代中，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及，自媒體時代的來臨，學生的思想很難朝著正確的方向發(fā)展，但是由于班主任在班級管理工作中沒有對學生思想進行把控，所以導致學生身心發(fā)展不健康，無法樹立正確的“三觀”，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）管理方式比較單一

在陳舊的班級管理觀念下，必然導致班主任管理班級的方法比較單一，這種單一的方法不僅不利于高效的管理班級，還不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，嚴重的還會讓學生產(chǎn)生畸形的不良現(xiàn)象。就現(xiàn)階段而言，班主任管理學生的方式大都是“學生自管”，也就是依靠班級干部進行管理，這種“學生自管，學生自治”的方式已經(jīng)在我國延續(xù)了很多年，而且這種方式看上去并沒有什么錯誤，但是在新時代中，班級學生人數(shù)越來越多，班級干部越來越少，班級干部權(quán)力也越來越大，并且在新時代中各種不良思想的侵蝕下，很容易造成班干部濫用職權(quán)甚至欺負學生的現(xiàn)象。在近幾年的新聞報道中，就多次提到班干部濫用職權(quán)欺負學生的事情，這不僅僅是老師班級管理的失敗，更是教育的失敗。

二、核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理的策略

（一）更新工作理念

作為班主任老師，在班級管理的過程當中一定要與時俱進，更新管理觀念?，F(xiàn)階段班級管理內(nèi)容越來越多元化，所以老師在規(guī)范學生紀律的同時，還要加強對于學生思想的管理。比如在生活中，老師應(yīng)經(jīng)常和學生談心，了解學生的思想動態(tài)，對于不良思想甚至“高危”思想，班主任一定要加強引導，促其改正，從而能夠使班級中學生的行為、心理都能夠健康發(fā)展，進而能夠高效管理好班級，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）采取輪換班干部制度

為了更好地符合新時代對于小學班級管理的要求，班主任在班級管理實踐過程中可以采用班級輪換班干部制度，讓每一名學生都可以有當班干部的體驗，這個周期可以根據(jù)班級人數(shù)制定，人數(shù)多可以1～2天，人數(shù)少可以一周。通過這樣的方式不僅能夠有效地杜絕“權(quán)力濫用”的現(xiàn)象發(fā)生，還能讓每個學生都可以規(guī)范自身，并且能夠提高自己的管理意識以及管理水平，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。不僅如此，學生人人都有當班干部的機會，更有利于提高班級凝聚力，使班級每一個人都為了班級榮譽而努力，從而實現(xiàn)了有效的班級管理，使班級中每一名學生的核心素養(yǎng)都得到有效提高。

（三）經(jīng)常與科任老師、家長保持良好的溝通

班主任老師雖然是一個班級的管理者，但是不可能時時刻刻待在班級里面，更不能夠時刻陪在每一名學生旁邊。而學生的學習以及自我發(fā)展過程通常是由多個接任老師以及家長共同參與的，所以為了管理好班級，還要常常與各科的科任老師進行及時有效的溝通，憑著這種方式可以更全面地了解班級中出現(xiàn)的問題，以此來“對癥下藥”，做到有針對性開展接下來的管理工作。一個學生的成長是多方位的，老師想要管理好學生還要得到家長方面的大力支持，在實際中，老師應(yīng)該積極主動地和家長進行有效溝通，從家長的角度了解學生的心理特征，和家長充分交流學生的在校表現(xiàn)，共同教育學生，持續(xù)提高班級中每一名學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在實際的小學班級管理之中，班主任對于班級的管理質(zhì)量如何，將直接影響學生今后的成長情況。其實班級管理不僅僅是一種能力，更是一種學問、一種藝術(shù)。就實際而言，班主任身上的擔子很重，不僅僅背負著自己的教學任務(wù)，還肩負著全面培養(yǎng)學生的光榮使命。班主任老師作為連接家長和學校的紐帶，一定要在實際的班級管理工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考問題，不斷探索完善班級管理的策略，讓班主任的班級管理更加科學化，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為未來社會發(fā)展所需的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

[2]王紅.班級：學生形成核心素養(yǎng)的主場地[J].廣西教育學院學報，2017（3）：184-186.

編輯 王 敏