李高萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；還規(guī)定高年級課外閱讀量不得少于100萬字。教育家蘇霍姆林斯基提出：要達到快速閱讀，在小學階段就應朗讀200小時以上，默讀2000小時以上，也就是說要“抓緊讀書”“多讀書”“讀多書”，因此提出“快速閱讀”這個理念。

關(guān)鍵詞：快速閱讀；能力；培養(yǎng)

“快速閱讀”也就是 “速讀”，是指學生能從學習材料中用較快的速度獲得有用信息的閱讀，是一種“眼腦直映”運用視力和腦力的讀書方法。在語文課堂中培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，目的是加強學生對課堂閱讀文本的理解，以便對課外閱讀更加自信、更有興趣。這樣的閱讀，有助于學生閱讀量的增加、智力的開發(fā)，能讓學生獲得大量的信息提高閱讀效率，更好地適應時代的需要，教育發(fā)展的需要。而我國當前語文教學，教師只重視語言文字的訓練，就文本而文本，極少拓展學生用學到的閱讀方法和技巧去閱讀同類文章，很少考慮授人以“魚”、不如授人以“漁”這個道理，因此導致學生的快速閱讀能力較弱。我國自古至今“一目十行”“過目成誦”等優(yōu)良傳統(tǒng)，就已給我們當代的快速閱讀教學提供了警示?？梢娫谡Z文教學中培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是至關(guān)重要的。

下面，就談談我在培養(yǎng)學生快速閱讀能力方面的一些看法：

一、不良的閱讀習慣要糾正

許多閱讀速度慢的和低年級學生，一般都有一些不良的閱讀習慣。如，他們在閱讀時有的用手指、鉛筆等在書上隨著文字一個字一個字地指讀；有的逐字、逐詞地讀；有的眼睛對準自己讀的每一個字，頭跟著文字走；有的還有回視的習慣，重復看那些已讀過的部分；有的注重詞句，一篇文章一字不漏地往過閱讀……雖然這些習慣對學生的閱讀理解有一定幫助，但閱讀速度明顯較慢，影響閱讀能力的提高，失去了對文章內(nèi)容的整體理解。大量教學實踐證明，這些不良閱讀習慣或多或少地影響了閱讀速度和效果，所以教師一定要幫助學生糾正不良的閱讀習慣。

二、閱讀目的要明確，注意力要集中

無論做任何事都要有明確的目的，閱讀也不例外，一定要帶著問題邊思考邊閱讀。如，閱讀一篇文章要著眼于文章的主要內(nèi)容，或語言運用，或啟發(fā)感受，或?qū)懽魈攸c……只要有了閱讀的目的，就有了閱讀的方向，就能避免隨意性、盲目性。再加上閱讀中聚精會神，將注意力完全高度集中在課文上，身心放松，思維處于最佳狀態(tài)，閱讀速度自然就會很快。

三、眼腦直映，控制視線方向，養(yǎng)成默讀習慣

由眼睛看到文字直接到大腦思考，這就是所謂的“眼腦直映”，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已。只要眼球隨文字的移動而動，保持視線移動的定向，閱讀至行尾銜接下一行開頭時“掃視”，眼球的掃描必須快而準確。這是無聲閱讀——默讀。一般說來，默讀速度大約要比朗讀速度快兩倍。因此，指導學生的快速閱讀，需要讓學盡量控制嘴唇動作和低聲閱讀，不必追求逐字逐句理解，只要“觀其大略”則可。再加上閱讀時姿勢端正、眼睛與書本的距離適當，就可能提高閱讀速度。

四、閱讀要抓住文本中最重要的信息

教師指導學生快速閱讀，要激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮主觀能動性，按一定的思維程序抓住文本中最重要的信息閱讀。

首先抓住字詞句圖，讓學生快速入目。學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉(zhuǎn)變需要有一個過程，這就要求教師要教會他們充分利用文本的資源，如課文提示、文本插圖、后面的生字詞、思考題、資料袋等，指點學生學習。不僅讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強了自信心，而且提高了思維的敏捷性，幫助學生快速閱讀、理解文本。

其次，應抓住文章的主要內(nèi)容，設計問題，規(guī)定時間。在整個閱讀過程中，教師要指導學生善于抓住重點句、段，聯(lián)系上下文或生活實際等方法來準確理解句、段含義，掌握主要意思。還可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容、不同的文體、課文的難易程度進行不同的閱讀，設計有助于學生快速閱讀的重點問題，并且限定適當?shù)臅r間，自學或小組討論，根據(jù)學生學習情況靈活地調(diào)整閱讀速度，以便更好、更快地理解文章內(nèi)容。規(guī)定時間一到，給予每個學生一定的展示機會，進行反饋、交流、評價，教師給予正確的引導。之后，學生帶著更深的理解與文本進行對話，專注快速地讀懂內(nèi)容，體會情感，升華內(nèi)涵。

五、精心選擇閱讀材料，積累學生課外閱讀量

閱讀材料收集的途徑很多，題材也廣泛，包括記敘文、說明文、古詩、寓言、童話、詩歌、文言文等。每學完一類文章，教師適當挑選一些與此類文章有關(guān)的，既貼近學生生活又適合學生閱讀的文段在課堂中閱讀，靈活運用本節(jié)課學到的快速閱讀方法，指導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀的積極性。課后，再讓學生主動收集同類材料的相關(guān)內(nèi)容閱讀，或教師推薦相關(guān)作者的書籍，以及各個年段提出的閱讀書目，增強他們的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，久而久之學生找到閱讀的技巧，閱讀速度自然就提高了。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變聰明是閱讀、閱讀、再閱讀，而不是補課，不是增加作業(yè)量?！碑斀窠逃母锾岢觯喿x教學是語文教學中的重中之重。教育家也發(fā)現(xiàn)，學生有了豐富的閱讀經(jīng)驗、超強的閱讀能力，才有利于各方面的學習。所以教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是快速閱讀能力在當今社會是毋庸置疑的。我們要及時利用教材打好基礎，在擴大學生的閱讀量、增加知識面、提高閱讀速度的同時，著重提高學習效率。掌握快速閱讀的技巧，在實踐中反復運用，才能讓快速閱讀在我們的課堂這片沃土中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1]陳凱寧.小學語文高年級單元組教學的有效實踐[J].課程教育研究，2018（29）：46-47.

[2]趙春梅.小學高段語文閱讀教學課堂練習現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].杭州師范大學，2018.

編輯 段麗君