楊富民
摘 要:語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在整個(gè)小學(xué)階段占有重要的位置。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提高學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)其他科目有著重要的意義。提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段,因此,要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率,教師就要以提問(wèn)為突破口,巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù),激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)藝術(shù);課堂效率
古語(yǔ)云:“學(xué)源于思,思源于疑?!睂W(xué)生積極的思維是從疑開(kāi)始的。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情。但在實(shí)際的提問(wèn)教學(xué)中,由于教師沒(méi)有把握好提問(wèn)的原則、對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué),致使出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此,探討在提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)而有效地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)就顯得非常重要。
一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮著“拋磚引玉”的重要作用,但在實(shí)際的教學(xué)中由于教師沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī),或者不懂提問(wèn)的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如:提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,“是不是”“對(duì)不對(duì)”等這些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題成為教師的“口頭禪”;與之相反的是,提問(wèn)難度較大,脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生不知從何考慮,打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;提問(wèn)“直來(lái)直去”,不能激起學(xué)生思維的漣漪,不利于學(xué)生思維的發(fā)散……以上提問(wèn)的方式不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,還沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值和作用,滯留課堂教學(xué)的進(jìn)度。
因此,有效的課堂提問(wèn)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),把握教材的重難點(diǎn)精心設(shè)問(wèn),讓問(wèn)題直擊學(xué)生的心靈,引發(fā)他們廣泛的關(guān)注和思考,誘發(fā)學(xué)生的深度思考。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)
1.把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)
在學(xué)習(xí)一篇新課之前,如何抓住學(xué)生的興趣,讓他們快速地融入新課的學(xué)習(xí)中,是值得每位教師思考的問(wèn)題。為此,教師應(yīng)當(dāng)深入研究課本內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),尋求突破口,為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,造成他們的認(rèn)知沖突,迫使學(xué)生急于解決這些“沖突”,此時(shí),教師就可以順利導(dǎo)入新課。
以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》一課為例,本課生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了作者小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣,“竊讀”二字,情趣活現(xiàn),能夠喚起學(xué)生的好奇心,同時(shí)“竊讀”也是課文的題眼。于是,教師把握機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“竊讀”是什么意思?學(xué)生立刻說(shuō)出“偷讀”?!白x書(shū)還需要偷嗎?作者為什么要“竊讀”?在什么地方“竊讀”?“竊讀”的結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題正中學(xué)生下懷,問(wèn)到學(xué)生的心里,從而激發(fā)他們濃厚的興趣,讓學(xué)生急于從課本中尋求答案。為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。就這樣,教師把握提問(wèn)的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑惑、好奇積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中,改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式??梢?jiàn),只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉、細(xì)心留意,就一定能把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán),設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、掌握提問(wèn)的藝術(shù)
提問(wèn)不僅是一門(mén)技巧,更是一門(mén)藝術(shù)。要想讓這門(mén)藝術(shù)熠熠生輝,教師就要改變“直來(lái)直去”的提問(wèn)方式,“變直為曲”,設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題,從而啟迪學(xué)生的智慧,并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”,才能回答出來(lái)。這樣拐個(gè)彎的提問(wèn)藝術(shù)不僅可以激起學(xué)生的探究熱情,還能發(fā)散學(xué)生的思維,一舉兩得。
以六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》一課為例,這節(jié)課描寫(xiě)了窮人桑娜及其丈夫在及其貧窮的物質(zhì)條件下收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事。贊美窮人寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生快速理解文章的中心思想,教學(xué)時(shí),教師這樣問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為窮人窮嗎?為什么?”這一具有爭(zhēng)議的問(wèn)題立刻“一石激起千層浪”,學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn)分歧,有認(rèn)為窮的,也有認(rèn)為不窮的。對(duì)于學(xué)生的答案教師并沒(méi)有直接告知答案,而是組織持有不同意見(jiàn)的學(xué)生展開(kāi)辯論。讓問(wèn)題越辯越明朗、越辯越清晰,讓答案在學(xué)生激烈的辯論中逐漸浮出水面。最終,在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生統(tǒng)一答案:桑娜雖然物質(zhì)生活極度貧窮,但美好的品質(zhì)使他們精神富有。相對(duì)于直接提問(wèn):“桑娜身上有哪些美好的品質(zhì)”,這樣的曲問(wèn)不僅可以拓展學(xué)生思維的空間,還可以增強(qiáng)思維的力度,使得學(xué)生圍繞問(wèn)題積極討論、踴躍參與,活躍教學(xué)氛圍,切實(shí)體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。因此,因勢(shì)利導(dǎo),掌握提問(wèn)的藝術(shù),能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,提高教學(xué)效率。
總之,提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)的巧,愚者問(wèn)的笨?!毙聲r(shí)期的語(yǔ)文教師要巧妙運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù),做提問(wèn)的“智者”,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
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編輯 段麗君