楊富民

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在整個小學(xué)階段占有重要的位置。學(xué)好語文對于提高學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)其他科目有著重要的意義。提問是語文教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，因此，要想提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，教師就要以提問為突破口，巧妙運用提問藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下一步步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問藝術(shù)；課堂效率

古語云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維是從疑開始的。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的問題，激發(fā)他們主動探究的熱情。但在實際的提問教學(xué)中，由于教師沒有把握好提問的原則、對提問的認識不夠科學(xué)，致使出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，探討在提問教學(xué)中存在的問題進而有效地運用提問藝術(shù)指導(dǎo)語文教學(xué)就顯得非常重要。

一、小學(xué)語文提問教學(xué)中存在的問題

雖然提問在教學(xué)中發(fā)揮著“拋磚引玉”的重要作用，但在實際的教學(xué)中由于教師沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：提問過于簡單，“是不是”“對不對”等這些沒有思考價值的問題成為教師的“口頭禪”；與之相反的是，提問難度較大，脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生不知從何考慮，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；提問“直來直去”，不能激起學(xué)生思維的漣漪，不利于學(xué)生思維的發(fā)散……以上提問的方式不僅達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還沒有充分發(fā)揮問題的價值和作用，滯留課堂教學(xué)的進度。

因此，有效的課堂提問需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，把握教材的重難點精心設(shè)問，讓問題直擊學(xué)生的心靈，引發(fā)他們廣泛的關(guān)注和思考，誘發(fā)學(xué)生的深度思考。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面入手。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地運用提問的藝術(shù)

1.把握提問的機會

在學(xué)習(xí)一篇新課之前，如何抓住學(xué)生的興趣，讓他們快速地融入新課的學(xué)習(xí)中，是值得每位教師思考的問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，尋求突破口，為學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，造成他們的認知沖突，迫使學(xué)生急于解決這些“沖突”，此時，教師就可以順利導(dǎo)入新課。

以人教版小學(xué)五年級語文《竊讀記》一課為例，本課生動細致地刻畫了作者小時候竊讀的心理和樂趣，“竊讀”二字，情趣活現(xiàn)，能夠喚起學(xué)生的好奇心，同時“竊讀”也是課文的題眼。于是，教師把握機會，設(shè)計這樣的問題：“竊讀”是什么意思？學(xué)生立刻說出“偷讀”。“讀書還需要偷嗎？作者為什么要“竊讀”？在什么地方“竊讀”？“竊讀”的結(jié)果怎樣？這些問題正中學(xué)生下懷，問到學(xué)生的心里，從而激發(fā)他們濃厚的興趣，讓學(xué)生急于從課本中尋求答案。為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。就這樣，教師把握提問的機會，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生帶著疑惑、好奇積極主動地進入新課的學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式?？梢?，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉、細心留意，就一定能把握提問的主動權(quán)，設(shè)計有效的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、掌握提問的藝術(shù)

提問不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。要想讓這門藝術(shù)熠熠生輝，教師就要改變“直來直去”的提問方式，“變直為曲”，設(shè)計引人入勝的問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，并且要求他們在思維上“跳一跳”，才能回答出來。這樣拐個彎的提問藝術(shù)不僅可以激起學(xué)生的探究熱情，還能發(fā)散學(xué)生的思維，一舉兩得。

以六年級語文《窮人》一課為例，這節(jié)課描寫了窮人桑娜及其丈夫在及其貧窮的物質(zhì)條件下收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事。贊美窮人寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速理解文章的中心思想，教學(xué)時，教師這樣問學(xué)生：“你認為窮人窮嗎？為什么？”這一具有爭議的問題立刻“一石激起千層浪”，學(xué)生產(chǎn)生意見分歧，有認為窮的，也有認為不窮的。對于學(xué)生的答案教師并沒有直接告知答案，而是組織持有不同意見的學(xué)生展開辯論。讓問題越辯越明朗、越辯越清晰，讓答案在學(xué)生激烈的辯論中逐漸浮出水面。最終，在教師的點撥下，學(xué)生統(tǒng)一答案：桑娜雖然物質(zhì)生活極度貧窮，但美好的品質(zhì)使他們精神富有。相對于直接提問：“桑娜身上有哪些美好的品質(zhì)”，這樣的曲問不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，還可以增強思維的力度，使得學(xué)生圍繞問題積極討論、踴躍參與，活躍教學(xué)氛圍，切實體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。因此，因勢利導(dǎo)，掌握提問的藝術(shù)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，提高教學(xué)效率。

總之，提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”新時期的語文教師要巧妙運用提問的藝術(shù)，做提問的“智者”，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]譚會淑.論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）.

[2]吳華儉.提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（16）.

編輯 段麗君