馬盛林

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出應(yīng)用合作策略教學(xué)、應(yīng)用生活情境教學(xué)以及應(yīng)用多媒體教學(xué)等，以此來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，希望能夠給其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；合作；生活；多媒體

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求，如何采用有效的教學(xué)策略逐步落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、應(yīng)用合作策略教學(xué)

從課改當(dāng)中對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行要求以來(lái)，教師就將合作教學(xué)的策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，用于發(fā)展學(xué)生的互助精神，提升學(xué)生的合作能力。但是，從近些年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略的情況來(lái)看，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能取得理想教學(xué)效果的現(xiàn)象，究其原因是數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化所造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)合作教學(xué)策略的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在應(yīng)用合作教學(xué)策略開(kāi)展《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)其中的組員分配模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。在低效合作學(xué)習(xí)中，教師采用的組員分配形式是“座位相近論”，忽略了對(duì)學(xué)生差異性的考查，因此，降低了學(xué)生之間進(jìn)行交流和互助的可能。而為了提高合作策略的應(yīng)用效果，在教師提出“折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么？”的合作任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的掌握情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理劃分，使每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，又有對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而在小組中讓折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，共同探討教師給出的任務(wù)，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。

顯然，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用合作教學(xué)策略的不斷優(yōu)化，提高合作教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，從而滿足新課改當(dāng)中對(duì)學(xué)生合作能力的要求。

二、應(yīng)用生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源是生活，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的之一也是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行了要求，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活疑惑，從而落實(shí)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

例如，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“在元旦開(kāi)展聯(lián)歡會(huì)的時(shí)候，教師將一袋糖分給一些學(xué)生，如果每個(gè)人拿5塊，則剩下12塊；如果每個(gè)人拿6塊，則差6塊。請(qǐng)問(wèn)一共有多少名學(xué)生？”“老師要將57個(gè)蘋(píng)果分給15名學(xué)生，但是不能均分，那么老師應(yīng)當(dāng)再拿幾個(gè)蘋(píng)果才能分均呢？”等與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在使用《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行上述問(wèn)題的解答中，逐步意識(shí)到因數(shù)與倍數(shù)的概念和計(jì)算方法與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用《因數(shù)與倍數(shù)》的數(shù)理知識(shí)進(jìn)行上述習(xí)題的解答中，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

不難看出，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用生活中的元素進(jìn)行情境的構(gòu)建，從而使學(xué)生在解答生活問(wèn)題的同時(shí)，形成生活化數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展，教師也積極將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源放入數(shù)學(xué)課堂之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。而多媒體是最早的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與課堂相融合的形式，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的展示，從而吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的注意力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，在新課改當(dāng)中也對(duì)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行了要求，因此，教師將現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂之中，也與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。

例如，在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體的多樣形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在課堂中，教師先使用PPT當(dāng)中的圖片展示功能，將本節(jié)課的基本框架展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂的開(kāi)始就對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容有所認(rèn)知，更好地從整體把握課堂的節(jié)奏；之后，教師以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖概念和特點(diǎn)的講解，深化學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知；最后，教師使用Word軟件向?qū)W生展示本節(jié)課的例題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課知識(shí)的理解。顯然，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行知識(shí)的展示，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

總而言之，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求，但是也指出了進(jìn)行改革的方向，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

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編輯 王 敏