康雪梅

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，語文學(xué)科的教學(xué)活動占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生的影響較大。朗讀活動，是語文學(xué)科的教學(xué)重點。教師開展朗讀教學(xué)活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生言語表達的能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。重點探索開展朗讀教育的有效措施，旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語文；小學(xué)

在以往的語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師受應(yīng)試教育理念的束縛，會重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和知識儲備，從而忽略了其語文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。小學(xué)階段的學(xué)生，處于身體成長與心理發(fā)展的黃金期，具有較強的學(xué)習(xí)能力和接受事物的能力。因此，在小學(xué)階段進行有效的朗讀教學(xué)活動極為重要，能夠提升學(xué)生言語表達的能力，同時增強其語文素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活，進行情感教育

教師在開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動時，要想提升朗讀教學(xué)的有效性，可以結(jié)合生活實際，進行情感教育，使學(xué)生真實地感受到文本中的真情實感，從而提升自身的朗讀技巧，增強語文素養(yǎng)。情感來自于生活，結(jié)合生活實際，開展朗讀活動，能夠真實感受到文本的情感。教師在開展朗讀教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗，開展有效的朗讀活動，能夠深層次理解文本的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生容易抓住文本主旨，增強朗讀效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《秋天》這一課時，可以對學(xué)生進行小組的劃分，使學(xué)生以小組形式朗讀課文。在朗讀文本前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶秋天的季節(jié)特征和景象，將這些記憶與文本內(nèi)容進行對比，在此基礎(chǔ)上，進行朗讀活動，能夠使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，抓住文本所表達的情感，從而有利于朗讀活動的開展。教師在開展朗讀教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本時，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗，融入一些真實情感，進行情感教育，能夠營造輕松的朗讀氛圍，使學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，從而有利于提高學(xué)生的朗讀水平，增強朗讀課堂的實效性[1]。

二、創(chuàng)新朗讀形式

在以往的語文學(xué)科朗讀教學(xué)活動中，朗讀的形式較為單一，使得學(xué)生無法獲得多元的情感體驗，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不佳。面對這一具體情況，教師應(yīng)對朗讀模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生獲得朗讀新體驗。教師開展朗讀活動時，可以運用話劇式教學(xué)模式。在小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大多數(shù)都是詩歌，格式固定，朗讀方法單一，從而使學(xué)生的朗讀體驗單調(diào)。面對這些情況，教師運用話劇式教學(xué)模式，參照故事文本開展朗讀活動。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀《去年的樹》這一文本，運用話劇式這一教學(xué)模式，延伸朗讀活動，對學(xué)生進行小組的劃分，使學(xué)生進行角色朗讀活動，在這一過程中，學(xué)生能夠深層次理解文本內(nèi)容，并感悟文本情感，從而能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有利于其提高朗讀水平，并增強朗讀教學(xué)的實效性。同時，教師還可以脫離文本，開展朗讀活動。在以往的朗讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會參照教材進行朗讀活動，這就導(dǎo)致朗讀過程僵硬、死板，從而未能達到理想的朗讀效果。面對這些情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生脫離教材，進行背誦朗讀，使學(xué)生在背誦后，進行朗讀活動，提升朗讀課堂的實效性[2]。

三、選取具有針對性的朗讀材料

由于小學(xué)生自身的特點，認識水平與自學(xué)能力較差。因此，教師在開展小學(xué)階段的朗讀教學(xué)活動時，要想提高朗讀效果，應(yīng)選取一些具有針對性的朗讀材料，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的朗讀興趣，自主地融入朗讀活動中，提升自身的朗讀水平，增強朗讀教學(xué)的實效性。小學(xué)階段的學(xué)生會接觸到一些語文知識，具有了一定的情感體驗。教師在選擇朗讀材料時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生篩選適宜的朗讀材料，從而確保朗讀材料能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師在選取朗讀材料時，應(yīng)具有一定的目的性和針對性。對于一些年紀(jì)較小和學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說，教師可以選擇一些簡短的、帶拼音的朗讀材料，使學(xué)生能夠容易理解，從而有利于朗讀活動的順利開展，同時，教師在選擇教學(xué)材料時，還應(yīng)貼近生活實際，選擇一些學(xué)生感興趣的朗讀材料。如：寓言故事、名著等。學(xué)生在進行朗讀活動時，不僅能夠提升自身的朗讀水平，更能夠?qū)W習(xí)到人生哲理。教師選擇一些具有針對性的朗讀材料，有助于朗讀活動的順利開展，從而能夠增強朗讀課堂的實效性[3]。

四、小組朗讀

教師在開展小學(xué)階段語文學(xué)科的朗讀活動時，要想提高朗讀效率，可以通過小組朗讀形式，提升朗讀的質(zhì)量與效率。教師在開展朗讀活動時，可以對學(xué)生進行小組劃分，使學(xué)生能夠以小組為朗讀單位，開展朗讀活動，進行角色朗讀或集體朗讀等。朗讀結(jié)束后，小組成員可以進行互評，在這個過程中，學(xué)生能夠開展有效的朗讀活動，又能夠使學(xué)生找到自身的問題，從而提升自身的朗讀水平。教師通過開展小組朗讀活動，能夠促使學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，同時能夠獲得集體的學(xué)習(xí)空間，從而增強朗讀活動的實效性。

綜上所述，隨著素質(zhì)教學(xué)觀念的普及，教師在開展教學(xué)活動時，越來越重視學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。教師在開展小學(xué)階段的語文學(xué)科課堂活動時，應(yīng)通過朗讀教學(xué)活動，增強學(xué)生言語表達的能力，使學(xué)生能夠增強自信心，進行全面發(fā)展。朗讀教學(xué)活動，在語文學(xué)科的教學(xué)活動中有一定的地位。朗讀活動的開展，能夠有效地突破以往的舊模式的束縛，由填鴨式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師開展朗讀教學(xué)活動，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，推動語文教育的改革。

參考文獻：

[1]李麗.論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：214-215.

[2]劉雪飛.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（1）：231-232.

[3]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，26（5）：108-112.

編輯 張佳琪