崔文周

摘 要：素質教育以及新課標均要求課堂教學要促進全體學生的發(fā)展，然而學生之間是存在個體差異性的，有些學生的認知能力非常強，有些學生的認知能力比較欠缺，認知能力強的學生會發(fā)展成為班級中的優(yōu)秀學生，認知能力欠缺的學生有可能會成為班級中的學困生。學困生在知識認知、學習態(tài)度認知以及學習行為認知方面均存在一定的欠缺，所以他們的發(fā)展比較緩慢。英語是一門世界通用的語言，英語學困生的轉化刻不容緩，因此學困生的轉化就成為新課標背景下初中英語教師的重要工作。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化

學困生是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對學困生的教育和管理是體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。英語的重要性不言而喻，如果學生學習了若干年英語，依然一無所獲，那么就會影響他們的長遠發(fā)展。所以，做好英語學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，對學生一生的發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，初中英語教師要做好學困生的轉化工作，讓每一個學生都能成長為更好的自己。

一、營造和諧的師生關系，調動學生的英語學習興趣

從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡哪一個教師，那么他們就喜歡這個教師所教學的科目。如果學生與哪一個教師的關系比較緊張，那么他們就討厭這個教師所教學的科目。所以，轉化學困生的第一步就是要與學困生建立平等和諧的師生關系，讓學生因為親其師而信其道，讓學生從內心深處接受教師的諄諄教誨。

首先，教師要幫助學困生端正學習態(tài)度，促使他們認識到英語學習的重要性。學習態(tài)度代表的是學生學習的原動力。如果學生能夠從內心深處認真對待學習，那么他們就會積極自主地付出時間和精力，相應的他們就能獲得良好的學習效果，就能迎面趕上。教師可以通過以下措施來幫助學生端正學習態(tài)度。如通過名人的生平事例，俞敏洪出生于普通的家庭，他第一次參加高考時，英語成績非常糟糕，但是到第三次參加高考時，卻考進了北大從此改變了他一生的命運軌跡。俞敏洪自傳中都說，如果沒有考上北大，那么他很有可能就是在家鄉(xiāng)務農。

其次，教師要對學困生進行正激勵。學困生雖然在學習成績方面不盡人意，但是他們依然需要來自教師和同伴的肯定。因此，教師要不斷地對學困生進行積極的暗示，讓學困生相信自己能夠戰(zhàn)勝自己，相信自己能夠收獲奇跡。

二、分層教學，促進學生的個性化學習

既然班級學生是存在個體差異性的，那么教師就要結合班級學生的不同特點展開分層教學，進而讓每一個學生都能通過課堂學有所獲。

首先，教師要設計層次性的教學目標。教學目標是教學活動的依據(jù)，層次性的教學目標代表著層次性的學習目標。只要學生能夠完成適合自己的學習目標，那么課堂教學就是務實、高效的。如I think that mooncakes are delicious，這一單元中的語法是賓語從句，那么教師可以確定層次性的語法教學目標：班級所有學生掌握賓語從句的語法結構，能夠理解賓語從句的含義；班級部分學生能能夠學會賓語從句的靈活運用。如此，學困生就會展開賓語從句語法結構的學習與理解。

其次，教師要層次性的展開教學過程。即，教師要由淺入深，由易到難地呈現(xiàn)知識體系，讓學生循序漸進地展開知識的構建。如，教師可以在課前設計層次性的微課件，然后在課堂上選擇性地加以播放，進而讓每一個學生都能建立起新舊知識之間的有效鏈接。微課件模式下，學困生不僅會被課件的直觀性與趣味性所吸引，還會體驗到構建知識的樂趣與成就感。

三、小組合作，培養(yǎng)學生的英語學習能力

小組合作就是教師將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，讓班級學生互相分享，互相影響，互相啟發(fā)，共同經歷知識的形成過程，進而讓學困生在優(yōu)秀生的帶動和影響下，獲得較大的進步。

如關于詞匯的小組合作，小組學生會互相提問，互相監(jiān)督，進而學困生就會積極自主地展開英語詞匯的學習。而且如果遇有不會拼讀的詞匯，學困生還可以得到計時的幫助與指導。

如關于口語表達的小組合作，小組學生會圍繞一個主題，展開表達與交流，進而口語表達能力強的學生就會帶動口語表達能力欠缺的學生。而且最重要的是，有時候同伴之間鼓勵與引導的力量也是非常大的。因此學困生會在其他同學的帶動下，全身心地投入到學習活動中。

如關于寫作的小組合作。文章寫好后，小組學生會互相檢查，互相評閱。優(yōu)秀生會指出學困生文章中的不足，并提出改進意見。而學困生也能夠從優(yōu)秀生的文章中汲取經驗與前進的力量。

無論哪一內容的合作學習，教師都要作為一個參與者，適時地參與到學生的合作學習中，將小組合作在轉化學困生方面的價值充分發(fā)揮出來。

總而言之，學困生的轉化不是一蹴而就的，是需要堅持不懈地加以引導的。新課標背景下，初中英語教師必須要樹立正確的學生觀，要幫助每一個學生，尤其是學困生，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，并促使學生展開個性化的學習，進而讓每一個學生都能收獲較好的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]劉曉琴.淺談小組合作學習在轉化農村初中英語學困生中的運用[J].中華辭賦，2018（12）.

[2]彭雪.淺談轉化初中英語學困生的具體措施[J].試題與研究，2018（28）.

編輯 王彥清