王文潔
摘 要:英語的學(xué)習(xí)離不開閱讀,而閱讀思維能力直接影響著初中生的英語成績和英語語言文字的應(yīng)用能力?;诖耍瑴\析閱讀思維能力在初中英語學(xué)習(xí)中的積極作用,遵循閱讀思維能力培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則,探尋培養(yǎng)初中生閱讀思維能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀思維能力;有效途徑
閱讀理解的分值在試卷上占有較大比例,對初中生的審題和做題技巧也有較高的要求。閱讀思維能力的形成同理解與判斷、概括與分析能力息息相關(guān)。對于初中生而言,閱讀思維能力滿足其在英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實需求,對此英語教師應(yīng)當(dāng)從多角度引導(dǎo)初中生閱讀思維能力的發(fā)展。
一、閱讀思維能力在初中英語學(xué)習(xí)中的積極作用
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中英語階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng),由此可見,閱讀思維能力培養(yǎng)順應(yīng)了素質(zhì)教育時代發(fā)展需求。英語教學(xué)的基本目標(biāo)也是輔助學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀思維能力和技巧,經(jīng)過對閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練,初中生的詞匯、語法及寫作水平都會得到不同程度的提升,這在一定程度上為高中更深層次地學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗。閱讀是讀者對作者語言編碼的重新理解和組合,實現(xiàn)思維領(lǐng)域的交流與互動,因而在學(xué)生閱讀的過程中,是語言文字同思想意識的碰撞,閱讀者在理解與分析的過程中,實現(xiàn)了獲取有效信息的目標(biāo)。
初中英語教學(xué)中,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生的聽說讀寫等能力也在潛移默化中得到了提升和進(jìn)步,進(jìn)而讓他們可以靈活地使用英語,全面提升閱讀思維能力,同時還為其深層次的高難度學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ),與此同時,語言思維能力為其他科目學(xué)習(xí)和日后工作儲備了能量[1]。
二、初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則
初中英語教學(xué)中閱讀思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循層次性原則、啟發(fā)性原則、多元化原則和靈活性原則。任何人對于新鮮事物的認(rèn)識都是一個由淺入深的過程,閱讀思維的形成趨于層級上升的態(tài)勢;日常教學(xué)中,教師讓學(xué)生自主體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣,并學(xué)會融會貫通,以此加深對閱讀資料的理解,強(qiáng)化應(yīng)用能力的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段,靈活地將英語知識融合到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中去。
三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑
(一)推測閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的時代背景下,英語教學(xué)要兼顧能力與思維的培養(yǎng),這樣的實際需求對初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀思維意識的培養(yǎng)提出了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料的標(biāo)題、開頭及結(jié)尾對文章主旨大意進(jìn)行預(yù)測,閱讀材料標(biāo)題的高度概括性,能夠全面誘發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,初中生通過預(yù)判文章內(nèi)容的全過程,閱讀的發(fā)散性思維也在逐漸形成。無論哪一題材的閱讀材料都有自己要表達(dá)的思想內(nèi)容,文章寫作思路也是圍繞這一中心內(nèi)容開展的。為了全面地感知閱讀材料的主旨內(nèi)容,初中生就要具備分析和總結(jié)的能力,這種能力也是各類考試中考察的重點(diǎn)。一些閱讀材料在文章首段、結(jié)尾和段首便以總括句傳遞文章的內(nèi)容和思想。常見的總結(jié)詞主要有:in short, In a word, in brief, to sum up, to conclude等。其常用提問方式主要有:The central point of the se-lection is that. The author is mainly concerned with. The passages mainly about等。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例,教師待學(xué)生進(jìn)行精讀后,就可以向?qū)W生提出這樣的問題:“The passages mainly about...”。
(二)加強(qiáng)語義猜測訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
讀者根據(jù)作者的語言描述、語氣、用詞等,就可以全面地把握其主旨內(nèi)容和情感傾向,并通過邏輯推理和判斷推導(dǎo),迅速找到與邏輯內(nèi)容吻合的選項。推理判斷題,題干中會隱含一定的條件,用標(biāo)志性的詞語來判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測題時,教師就可以通過解釋說明,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用對比和因果條件推導(dǎo)結(jié)論,并結(jié)合生活經(jīng)驗和解題技巧,進(jìn)行上下文的邏輯推理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用常見的前綴、詞根和后綴,進(jìn)行語義猜測,與其相關(guān)的閱讀題目主要是檢驗初中生的猜詞、推理和判斷的能力,這時就可以根據(jù)使用詞語的情感色彩和語境進(jìn)行邏輯推理。通常情況下,較為常用的提問方法主要有“What does the word mean in the passage?”“What does this sentence mainly explain?”“Which of the following is nearest meaning to?The word...,probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結(jié)合文章的主旨內(nèi)容和上下文,尋找解題線索,進(jìn)行合理的推導(dǎo)[2]。
(三)突破固化思維,掌握閱讀理解技巧
初中生在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時,能夠了解文章的脈絡(luò)及內(nèi)涵,進(jìn)而擴(kuò)寬思維的廣度,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理論技巧,辯證地思考問題。對于看不懂的生詞,學(xué)生可以做記號,還可以通過上下文猜測詞義,并且在做閱讀理解題時,不要盲目求快,要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,熟能生巧,多加練習(xí),多加揣摩,達(dá)成自己心里的目標(biāo),教師可以從歷年的英語閱讀理解真題中挑選,定時定量地做題。學(xué)生回答問題的過程中就能察覺自己薄弱環(huán)節(jié)在哪里。在作答后,參照給出的答案,檢查自己的錯誤,以及分析出錯的原因,同時也要注意是否能正確理解出題人的意圖,是否順利地躲避出題陷阱。在科學(xué)的練習(xí)中,提高學(xué)生的做題能力,也在做題中不斷加強(qiáng)閱讀理解能力,日后定會能力超強(qiáng)。
總而言之,英語閱讀思維能力的培養(yǎng)是經(jīng)過有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)逐漸形成的,可見,開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動十分必要。初中生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自我約束力,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累解題技巧,因此教師就應(yīng)采取行之有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生潛移默化地形成英語閱讀的思維和能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳飛飛.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].課程教育研究,2017(25):115.
[2]陳紅軍.初中英語課堂閱讀中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].好家長,2018(43):43-45.
編輯 張佳琪