王文潔

摘 要：英語的學(xué)習(xí)離不開閱讀，而閱讀思維能力直接影響著初中生的英語成績和英語語言文字的應(yīng)用能力?；诖耍瑴\析閱讀思維能力在初中英語學(xué)習(xí)中的積極作用，遵循閱讀思維能力培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，探尋培養(yǎng)初中生閱讀思維能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀思維能力；有效途徑

閱讀理解的分值在試卷上占有較大比例，對初中生的審題和做題技巧也有較高的要求。閱讀思維能力的形成同理解與判斷、概括與分析能力息息相關(guān)。對于初中生而言，閱讀思維能力滿足其在英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實需求，對此英語教師應(yīng)當(dāng)從多角度引導(dǎo)初中生閱讀思維能力的發(fā)展。

一、閱讀思維能力在初中英語學(xué)習(xí)中的積極作用

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中英語階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)，由此可見，閱讀思維能力培養(yǎng)順應(yīng)了素質(zhì)教育時代發(fā)展需求。英語教學(xué)的基本目標(biāo)也是輔助學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀思維能力和技巧，經(jīng)過對閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，初中生的詞匯、語法及寫作水平都會得到不同程度的提升，這在一定程度上為高中更深層次地學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗。閱讀是讀者對作者語言編碼的重新理解和組合，實現(xiàn)思維領(lǐng)域的交流與互動，因而在學(xué)生閱讀的過程中，是語言文字同思想意識的碰撞，閱讀者在理解與分析的過程中，實現(xiàn)了獲取有效信息的目標(biāo)。

初中英語教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的聽說讀寫等能力也在潛移默化中得到了提升和進(jìn)步，進(jìn)而讓他們可以靈活地使用英語，全面提升閱讀思維能力，同時還為其深層次的高難度學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)，與此同時，語言思維能力為其他科目學(xué)習(xí)和日后工作儲備了能量[1]。

二、初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則

初中英語教學(xué)中閱讀思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循層次性原則、啟發(fā)性原則、多元化原則和靈活性原則。任何人對于新鮮事物的認(rèn)識都是一個由淺入深的過程，閱讀思維的形成趨于層級上升的態(tài)勢；日常教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)會融會貫通，以此加深對閱讀資料的理解，強(qiáng)化應(yīng)用能力的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段，靈活地將英語知識融合到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中去。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

（一）推測閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的時代背景下，英語教學(xué)要兼顧能力與思維的培養(yǎng)，這樣的實際需求對初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀思維意識的培養(yǎng)提出了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料的標(biāo)題、開頭及結(jié)尾對文章主旨大意進(jìn)行預(yù)測，閱讀材料標(biāo)題的高度概括性，能夠全面誘發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，初中生通過預(yù)判文章內(nèi)容的全過程，閱讀的發(fā)散性思維也在逐漸形成。無論哪一題材的閱讀材料都有自己要表達(dá)的思想內(nèi)容，文章寫作思路也是圍繞這一中心內(nèi)容開展的。為了全面地感知閱讀材料的主旨內(nèi)容，初中生就要具備分析和總結(jié)的能力，這種能力也是各類考試中考察的重點(diǎn)。一些閱讀材料在文章首段、結(jié)尾和段首便以總括句傳遞文章的內(nèi)容和思想。常見的總結(jié)詞主要有：in short， In a word， in brief， to sum up， to conclude等。其常用提問方式主要有：The central point of the se-lection is that. The author is mainly concerned with. The passages mainly about等。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師待學(xué)生進(jìn)行精讀后，就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“The passages mainly about...”。

（二）加強(qiáng)語義猜測訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

讀者根據(jù)作者的語言描述、語氣、用詞等，就可以全面地把握其主旨內(nèi)容和情感傾向，并通過邏輯推理和判斷推導(dǎo)，迅速找到與邏輯內(nèi)容吻合的選項。推理判斷題，題干中會隱含一定的條件，用標(biāo)志性的詞語來判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測題時，教師就可以通過解釋說明，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用對比和因果條件推導(dǎo)結(jié)論，并結(jié)合生活經(jīng)驗和解題技巧，進(jìn)行上下文的邏輯推理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用常見的前綴、詞根和后綴，進(jìn)行語義猜測，與其相關(guān)的閱讀題目主要是檢驗初中生的猜詞、推理和判斷的能力，這時就可以根據(jù)使用詞語的情感色彩和語境進(jìn)行邏輯推理。通常情況下，較為常用的提問方法主要有“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”“Which of the following is nearest meaning to？The word...，probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結(jié)合文章的主旨內(nèi)容和上下文，尋找解題線索，進(jìn)行合理的推導(dǎo)[2]。

（三）突破固化思維，掌握閱讀理解技巧

初中生在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時，能夠了解文章的脈絡(luò)及內(nèi)涵，進(jìn)而擴(kuò)寬思維的廣度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理論技巧，辯證地思考問題。對于看不懂的生詞，學(xué)生可以做記號，還可以通過上下文猜測詞義，并且在做閱讀理解題時，不要盲目求快，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，熟能生巧，多加練習(xí)，多加揣摩，達(dá)成自己心里的目標(biāo)，教師可以從歷年的英語閱讀理解真題中挑選，定時定量地做題。學(xué)生回答問題的過程中就能察覺自己薄弱環(huán)節(jié)在哪里。在作答后，參照給出的答案，檢查自己的錯誤，以及分析出錯的原因，同時也要注意是否能正確理解出題人的意圖，是否順利地躲避出題陷阱。在科學(xué)的練習(xí)中，提高學(xué)生的做題能力，也在做題中不斷加強(qiáng)閱讀理解能力，日后定會能力超強(qiáng)。

總而言之，英語閱讀思維能力的培養(yǎng)是經(jīng)過有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)逐漸形成的，可見，開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動十分必要。初中生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自我約束力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累解題技巧，因此教師就應(yīng)采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生潛移默化地形成英語閱讀的思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛飛.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].課程教育研究，2017（25）：115.

[2]陳紅軍.初中英語課堂閱讀中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（43）：43-45.

編輯 張佳琪