楊亮

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的實際情況，從注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化閱讀教學(xué)評價體系、靈活使用提問技巧以及強化家校兩方合作幾個方面入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題意識

問題意識是有效提升學(xué)生對于問題進行探究的核心動力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出一個有意義的問題，遠遠比解決一個問題要更加重要。但是從小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式分析來看，由于教師對學(xué)生主體地位的忽視，教學(xué)任務(wù)主要以教師提出問題，學(xué)生進行解答這一方式來完成，進而在很大程度上限制了學(xué)生問題意識的提升。這種情況下，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取針對性的教學(xué)措施尤為重要。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的實際情況，靈活采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可從閱讀題目入手提出問題。以閱讀內(nèi)容為基本依托，要求學(xué)生進行自主閱讀，與此同時教師需要教給學(xué)生設(shè)疑的方法，使其可以在自主閱讀過程中逐漸產(chǎn)生閱讀動力，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力。比如：在《奇怪的大石頭》這篇課文的教學(xué)過程中，從課本題目開始便可以引發(fā)疑問。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)看到題目時，你想從課本中獲得什么信息？同時提出文中的大石頭是什么樣子？為什么說這個大石頭奇怪？這種情況下，學(xué)生的問題意識便會隨之產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著以上問題展開閱讀，然后在閱讀過程中嘗試自主解決問題。此外，教學(xué)過程中教師還可以采用組織學(xué)生展開小組討論等方式，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與度。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)評價體系，讓學(xué)生學(xué)會表達

優(yōu)化閱讀教學(xué)評價體系可以從以下兩個方面入手來實現(xiàn)：第一，提升閱讀課堂教學(xué)評價的針對性。對于教師所設(shè)置的問題，如果學(xué)生可以按部就班地回答，教師則應(yīng)該給予針對性的評價和引導(dǎo)，通過對學(xué)生問題進行分類的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。這一過程中，教師的評價語言應(yīng)該在肯定學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置一下懸念。比如：“大家的預(yù)習(xí)效果非常好，簡單的問題已經(jīng)無法難住你們了，所以根據(jù)你們的預(yù)習(xí)結(jié)果，嘗試自己提出問題，然后由小組其他成員進行解答”。期間，這種肯定式的評價可以有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)解答了自己疑惑的同時又鼓勵了其他學(xué)生繼續(xù)提出問題。第二，給予學(xué)生鼓勵，營造輕松的閱讀教學(xué)氛圍。這一過程中，要求教師不能以自身的主觀意見為權(quán)威，需要在充分尊重和認(rèn)可學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，營造民主、自由的氛圍，以此來鼓勵學(xué)生勇于提出問題。

三、靈活使用提問技巧，促進學(xué)生提問質(zhì)量的提升

為了保證閱讀教學(xué)中對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該掌握多種提問技巧。期間，要求教師注意保證提問的寬廣性、目的性以及差異性。比如：在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出：（1）司馬遷是在什么情況下寫出《史記》的？（2）司馬遷在遭受宮刑的情況下還堅持完成《史記》，是什么心理？你認(rèn)為這樣的做法值得嗎？讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，不僅可以保證閱讀效率，還在深入了解作者的創(chuàng)作思想以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識等方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用。除此之外，為了使學(xué)生可以對質(zhì)疑和解疑產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生留足夠的自主思考時間。

四、強化家校兩方合作，保證預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略落實

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了最大程度上保證學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該注重強化家校兩方的合作，以此來達到保證預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略落實的目的。小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生本身缺乏獨立自主意識，尤其是對于一年級的學(xué)生，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，進而會加大閱讀教學(xué)工作的開展難度，更別說問題意識的培養(yǎng)了。這種情況下，加強家庭與學(xué)校兩方之間的合作，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師需要結(jié)合不同家庭的實際情況，借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建班級交流群，從而有針對性地對學(xué)生實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)。期間，教師在與家長進行溝通過程中，應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，使其可以真正注重孩子提出的問題。比如：號召“親子共讀”活動。啟動階段，通過家校交流，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識示范作用的重要性。共讀階段，營造親子共讀的氛圍，堅持每天不少于20分鐘的親子共讀時間?？偨Y(jié)階段，評選表彰“親子閱讀媽媽（爸爸）”評選。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有利于在保證閱讀教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生語文學(xué)科總結(jié)素養(yǎng)的全面提升。在具體的教學(xué)過程中，為了最大程度上保證閱讀教學(xué)中對于學(xué)生問題培養(yǎng)的有效性，教師應(yīng)該結(jié)合綜合考慮學(xué)生的實際情況，分別從學(xué)生自身角度、學(xué)校角度以及家庭角度入手，保證相關(guān)教學(xué)策略的順利落實。

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編輯 段麗君