顏蘭花

摘 要：高效課堂是一種新課改理念下適宜的教學模式，教師的教學實踐是以理論為指導進行的，但是在實際教學過程中理論與實踐還是存在一定的距離，課堂教學是教和學的統(tǒng)一體，實現高效課堂，關鍵在于教師要把先進的理念帶進課堂轉化到教學實踐中去。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學策略

高效的教學模式堅持把“以學生為主體”的理念體現在課堂教學的過程中，數學教學活動必須在學生已有認知經驗的基礎上，為學生提供數學活動的機會。實現高效課堂教學必須對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理的組織和計劃，要以“以學論教”為原則，立足于學生的“學”，研究教師的“教”，真正實現數學課堂教學的高效。

一、以靈活多樣的教學策略加強學生數學思維能力的培養(yǎng)

高效課堂教學的高效應該是科學的、巧妙的、充滿思考的教學，學生學習的效果最終表現在是不是自愿參與到學習活動中去，是否積極開展了思考，而教師的職責是為學生提供思考的空間和機會，數學高效課堂教學中要通過問題來調動學生的思考，培養(yǎng)學生動腦的習慣，這樣的課堂教學中，學生會一直帶著問題思考、探索、活動著，一直處于積極思考的狀態(tài)中。新課標要求要把數學生產的過程展示給學生，在教學中要力求調動學生的思維，引導學生學會科學的、嚴謹的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新課改下教學方式轉變的最大特點就是突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，而自主學習、思維活躍是課堂教學高效的根本所在，所以在高效課堂教學中，要重視學生思維過程的引導。

比如，在學習《分數的基本性質》一節(jié)內容時，教學可設計一些活動，讓學生在動手的過程中動腦，調動他們的思維活動。教師可在課堂上讓學生準備一張白紙，先將紙折成相等的2部分，把紙的■涂上自己喜歡的顏色，可以看到這張紙的■被染上色了；接下來要求把紙再折一次，這樣就變成了相等的4部分，可看到■有染色；再對紙進行第三次折疊，把紙分成了相等的8個部分，這時可看到■被染色。讓學生把這些染色部分所表示的分數按照書上的形式寫在紙上，可以發(fā)現■，■，■就是相等的分數，觀察分子和分母，學生會得出什么結論呢？學生通過動手實踐，直觀地得出了三個分數相等的結論，這個時候學生的思維是形象思維，接下來教師引導學生進行分析、比較三個分數的分子與分母之間的關系，最后發(fā)現規(guī)律，自然得到了分數的基本性質。

二、創(chuàng)設導入情境活躍課堂氣氛

教學情境是在課堂教學環(huán)境中作用于學生引發(fā)的積極情感反應的過程。數學由于自身學科特點，對小學生來說感覺枯燥難學，但是“一切知識都是從感官開始的”，在數學高效課堂教學中，情境的創(chuàng)設非常重要。教學情境是以直觀方式呈現書本知識，將抽象和形象有機結合在一起，對于以形象思維為主的小學生來說，這是非常有用的，高效課堂要求教師大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設出不同于教材的教學情境來，在高效課堂教學中，讓學生在“境”中用數學抽象思維表達出“情”，以此來激發(fā)他們的學習興趣。

比如在學習《小數的大小比較》內容時，教師可以創(chuàng)設出這樣的情境來：先拿出四件貼有標簽的學習用品放在展示臺上，告訴學生鉛筆每只3.5元，橡皮每個1.25元，鋼筆每支9.8元，作業(yè)本每本0.6元，然后讓學生判斷哪件學習用品價格高。由于這些物品都是學生熟悉的，他們可以直觀地判斷出價格的高低來，但是在討論時要讓學生說出為什么價格高，為什么價格低。這樣很容易引導學生從元、角、分角度比較出分數的大小來。通過這個情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中初步抽象出小數大小比較的方法，實現了高效教學的效果。

三、運用啟發(fā)式教學增強學生的互動活動

新課改背景下的小學數學高效課堂，要在分析學生接受能力的基礎上，采取啟發(fā)式教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在這種學習過程中，強調學生的主體地位，因為在探究中的主動體驗有利于調動學生的學習興趣。在高效課堂教學中，根據小學生的年齡特點，結合班級實際情況，采取小組合作的學習模式，重視實質性的交流和互動，讓學生獲得最佳的學習效果。

比如在學習《植樹問題》內容時，教師可采用小組合作探究的方法，激發(fā)學生的學習興趣，很好地完成學習任務，學習過程愉快高效。先把學生分成小組，明確分工，負責畫圖、計算、記錄的各有其人，因為是小組合作，所以這樣的分配就顯得省時高效。教師提出問題：在一條路邊等距離種6棵樹，怎么樣種最好？教師給每個小組發(fā)放學習表格。小組開始合作學習，教師給予適當點撥，最后各小組匯報數據，教師寫在黑板上，接下來提出更高的研究任務，讓學生觀察數據，總結三種情況下棵數和間隔數間的關系，學生馬上進入熱烈的討論中，得出數學規(guī)律：

兩端種上樹時的情況：棵數=間隔數+1

兩端都不種樹時的情況：棵數=間隔數-1

一端不種樹時的情況：棵數=間隔數

這樣一節(jié)課中，學生對植樹問題的三種情況都進行了自主探究，總結出了規(guī)律，印象非常深刻，對規(guī)律理解透徹，收到了很好的學習效果。

總之，在現有的數學課堂教學中，學生知識掌握多少、分析問題能力以及解決問題能力提高的深度，都直接反映出課堂的教學效率，因此，提高課堂效率是一個深刻的問題，這就要求數學教師要在平時的教學中要設計出高效學習的教學活動，讓教學在單位時間內獲得最大的效率。

參考文獻：

[1]張婉.探究小學數學高效課堂的建設策略[J].華夏教師，2019（3）：37.

[2]余淑英.淺析構建小學數學高效教學策略[J].課程教育研究，2019（1）：141.

編輯 王 敏