張果萍

摘 要：閱讀是語(yǔ)文的半壁江山，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是閱讀本身，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。一是重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，二是注重閱讀教學(xué)與方法指導(dǎo)，三是建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文拓展閱讀；策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生素養(yǎng)，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，還可以初步與這個(gè)世界進(jìn)行精神層面的對(duì)話，進(jìn)而感知這個(gè)世界。然而閱讀教學(xué)中如果局限于課本，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力只能是杯水車薪，因此在小學(xué)高年級(jí)十分有必要進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)。

一、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀教學(xué)，從根本上來(lái)講就是要豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，而閱讀數(shù)量和閱讀能力是相依相存，二者成正比關(guān)系。閱讀積累和閱讀能力的提升主要依賴于良好的閱讀習(xí)慣，首先表現(xiàn)在學(xué)生要能夠主動(dòng)地去閱讀，其次是能積極地面對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后是進(jìn)行有效的積累。

1.主動(dòng)閱讀

要讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)閱讀，必須要調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣，閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生而言，興趣源于故事情節(jié)，這類作品比較淺顯，對(duì)閱讀者的要求也不高，所以作品只要具備了故事性和淺易性，便可促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題要能積極面對(duì)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題不外乎兩類，一是語(yǔ)言層面的，即有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞；二是背景知識(shí)欠缺看不懂內(nèi)容。因此，老師在推薦作品時(shí)要考慮到這些因素，但是最主要的還要教會(huì)學(xué)生以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題，一句話就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成動(dòng)手查字典的習(xí)慣，閱讀中出現(xiàn)的一般問(wèn)題都要通過(guò)自己的努力得到解決。

3.做好閱讀積累

閱讀的過(guò)程本身就是積累的過(guò)程，讀完一部作品，形成了一定的記憶或理解，這就是一種積累。但是在閱讀過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所得、所感、所疑能夠記錄下來(lái)，做好摘抄、會(huì)寫(xiě)讀后感，長(zhǎng)此以往一定會(huì)有豐富的積累。

二、注重閱讀教學(xué)與方法指導(dǎo)

拓展閱讀教學(xué)就是要以篇章為單位來(lái)進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材進(jìn)行拓展的深度閱讀。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，應(yīng)該將當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境作重點(diǎn)介紹，以幻燈片的形式展示給學(xué)生，將其作為拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了有課堂之上的文本分析教學(xué)之外，拓展閱讀還要重視課外的閱讀指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的閱讀，老師一定要有作品的推薦、讀法指導(dǎo)、檢查評(píng)價(jià)。對(duì)于作品的推薦，要考慮學(xué)生的年齡特征，推薦的作品應(yīng)包含文學(xué)、科學(xué)、天文、地理、歷史等，老師要對(duì)推薦的作品做簡(jiǎn)要介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。一般來(lái)講，盡量選擇那些與教材關(guān)聯(lián)比較緊密的作品。對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)，要因人而異，因作品而異，給予學(xué)生閱讀精細(xì)度的指導(dǎo)，比如可建議學(xué)生采取瀏覽的方式讀詞典，感興趣的詞可細(xì)讀，沒(méi)有興趣或無(wú)關(guān)的詞不讀或略讀、或跳讀，另外一些小說(shuō)可讓學(xué)生略讀一遍，而對(duì)于如《唐詩(shī)三百首》這一類作品就要精讀，要長(zhǎng)期讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀其實(shí)就是一種開(kāi)放式教學(xué)，老師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。在拓展閱讀教學(xué)中，老師一定要做好學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生因人而異，閱讀要求不盡相同，因此在推薦作品和閱讀方法指導(dǎo)上要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

三、建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)有兩種誤區(qū)：一是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評(píng)價(jià)方式失之偏頗，是斷章取義地評(píng)價(jià)，不能全面反映學(xué)生的閱讀水平，其是把學(xué)生試題分裂開(kāi)來(lái)，單一就閱讀題的成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式比較粗糙，學(xué)生的考試成績(jī)并不能如實(shí)地反映出學(xué)生的閱讀水平，因此這種單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不可取的。二是以某種活動(dòng)代替拓展閱讀教學(xué)，比如閱讀分享、閱讀競(jìng)賽，其實(shí)這些活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力意義不大，雖然通過(guò)這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是要靠這些活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)閱讀的成果卻不能形成有效評(píng)價(jià)。

對(duì)于拓展閱讀的有效評(píng)價(jià)要以學(xué)生的寫(xiě)作和提問(wèn)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是進(jìn)行有效拓展閱讀教學(xué)的主要目的。另外，學(xué)生的閱讀能力也需要以寫(xiě)作的方式來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中有問(wèn)題是必然的，提問(wèn)水平的高低就是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。拓展閱讀就是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

總之，拓展閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用和意義重大，學(xué)生如果僅僅將閱讀視為語(yǔ)文教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師一定要在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不斷豐富其閱讀量，這樣才能更有利于語(yǔ)文能力的提升。

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編輯 王 敏