徐桂蘭

摘 要：在大力提倡新課改理念的背景之下，如何提升小學(xué)生的讀寫能力，是每一位教育者值得探究深思的問題，而讀寫結(jié)合是一條十分有效的途徑，在小學(xué)生語文教學(xué)中，通過課程整合，拓展讀寫結(jié)合面可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程整合；讀寫

所謂“整合”就是由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心凝聚作用而形成的使若干相關(guān)因素合成一個(gè)新的統(tǒng)一體。而“課程整合則是指分化了的知識(shí)體系形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程”。新課標(biāo)指出，要強(qiáng)化語文課程內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。簡(jiǎn)單來說，課程整合就是通過重組已有的教學(xué)資源，開發(fā)與之相關(guān)并利于教學(xué)活動(dòng)開展的課外資源，從而使教學(xué)內(nèi)容完整，優(yōu)化老師的課堂教學(xué)效果。

一、整合課內(nèi)知識(shí)，強(qiáng)化主題訓(xùn)練

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，老師可以將許多閱讀主題與寫作進(jìn)行整理，使其達(dá)成一致性，但也有一部分課后寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法形成整體性。在當(dāng)下的語文教材中，閱讀與寫作分配明顯不成比例，一個(gè)單元三四篇的閱讀篇目，老師留下指導(dǎo)寫作的時(shí)間卻明顯少，基于此，開展讀寫結(jié)合教學(xué)顯得很有必要，這就需要老師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，針對(duì)一個(gè)主題采取重組教材的方式進(jìn)行主題式訓(xùn)練，這樣老師指導(dǎo)寫作時(shí)可以做到有章可循，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也不至于無法可依，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)資源的最大化利用。整合課內(nèi)資源進(jìn)行主題訓(xùn)練的方式有兩種：

一種是把內(nèi)容相同的課文放在一起，形成一個(gè)主題，然后教學(xué)中圍繞這一主題設(shè)計(jì)出系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。一種是把寫作手法相同的課文組合成一個(gè)主題，選取典型的段落進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移。這兩種方法都是通過教材的重組來實(shí)現(xiàn)，并能聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際，在不同的主題中尋找到合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造出讀寫主題，使讀寫訓(xùn)練更有針對(duì)性，提高了語文教學(xué)的效率。

二、整合課外資源，優(yōu)化語文教學(xué)

語文教學(xué)中的教材只是教學(xué)的依據(jù)，拓展課外資源對(duì)語文學(xué)習(xí)來說作用很大。這些資源首先要有針對(duì)性，圍繞學(xué)情來選擇；其次要有及時(shí)性，這些資源有時(shí)是為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合所做出的鋪墊，有時(shí)是為了強(qiáng)化閱讀中一個(gè)寫作方法而提供的練筆，是老師為了完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的有效資源整合，整合課外的資源不但能有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓展語文教學(xué)的深度與廣度，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《推敲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解“推敲”的內(nèi)涵，并且能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語時(shí)會(huì)進(jìn)行推敲，老師可以整合課外資源中“推敲”的詩詞典型例子。

三、整合生活資源，創(chuàng)設(shè)情境

整合學(xué)生的生活，讓課文內(nèi)容、讀寫主題與學(xué)生的生活經(jīng)歷發(fā)生某種關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境。新課改理念要求教學(xué)回歸生活，呼吁語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，正確處理好學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師要有意識(shí)地整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活、創(chuàng)造生活。通過生活化的整合將課堂與學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出更為豐富的學(xué)習(xí)情境，提供更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生的語言得到實(shí)踐訓(xùn)練，使其思維處于活躍化的狀態(tài)，更好地把生活和學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體。

比如學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，文中有這樣一句描寫“桂花還是故鄉(xiāng)的香”，作者在這里借助“桂花”這一事物，用“……還是故鄉(xiāng)……”句式來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，老師在教學(xué)中可以把握文中的這一典型句式來創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中體悟作者的情感。

老師設(shè)置情境如下情境：

（板書：桂花還是故鄉(xiāng)的香）

老師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這句話，并把它寫在自己的筆記本上，展開聯(lián)想，假如有一天你離開了自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)說什么？請(qǐng)依照這個(gè)句子“……還是故鄉(xiāng)……”，再寫上三句。

學(xué)生思考片刻開始寫作。

出現(xiàn)在學(xué)生筆下的事物種類多樣，不一而足：

“茶還是故鄉(xiāng)的濃。”

“杏還是故鄉(xiāng)的紅。”

“月還是故鄉(xiāng)的明。”

“蘋果還是故鄉(xiāng)的甜。”

“水還是故鄉(xiāng)的清。”

“魚還是故鄉(xiāng)的肥?！?/p>

“山還是故鄉(xiāng)的秀?！?/p>

“人還是故鄉(xiāng)的親?！?/p>

……

在這里，我們發(fā)現(xiàn)老師用敏銳的眼光、獨(dú)到的文本解讀角度，發(fā)現(xiàn)并找到了文中最具典型意義的句子“桂花還是故鄉(xiāng)的香”，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)比較貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生體味到作者所要表達(dá)出來的熱愛故鄉(xiāng)的情感。老師知道作者的家鄉(xiāng)有“桂花”，而學(xué)生的故鄉(xiāng)卻有豐富的事物，讓學(xué)生借助這一句式來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。這樣的讀寫結(jié)合中，學(xué)生的情感得到了釋放，學(xué)生的精彩句子也表明這一句式深深地烙在了學(xué)生心中。

總之，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，它既是促進(jìn)閱讀與寫作關(guān)聯(lián)的一座橋梁，也是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段，讀寫結(jié)合有助于全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮