劉玉霞

摘 要：初中語文閱讀的主要類型就是散文，散文閱讀教學可以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，全面落實新課程改革與素質(zhì)教育，推動語文課堂教學質(zhì)量的提升。文中聯(lián)系初中語文教學情況，分析散文閱讀教學的有效方式。

關鍵詞：初中語文；散文閱讀；教學方法

散文閱讀作為閱讀教學的主要內(nèi)容，做好教學活動有助于培養(yǎng)并提升學生文學鑒賞水平與文學素養(yǎng)。初中語文散文閱讀教學時，教師選擇合適的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，以提升課堂教學質(zhì)量。

一、初中語文散文教學的重要性

語文閱讀，即從文本上獲取感知的心理過程，這也是人們獲得文本信息的主要渠道，閱讀本質(zhì)上是一種智力活動。初中語文新課程標準中指出：閱讀是收集信息、處理信息、發(fā)展思維及獲得審美體驗的主要途徑。

閱讀教學就是學生、教師及文本之間的對話過程，閱讀過程體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一，同樣閱讀在培養(yǎng)人才與現(xiàn)代教學過程中發(fā)揮著重要作用。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展、科學技術也在進步，人們已經(jīng)進入信息化時代，閱讀已成為現(xiàn)代人必備技能，閱讀能力強的人越可以把握最新信息。初中語文教師指導學生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生未來走入社會獲得成功奠定基礎，這也是語文教學頭等重要的事情。

二、初中語文散文教學低效成因

1.散文教學目標模糊

初中語文教材編排中散文類文章較多，幾乎占到所有文章的一半以上。課堂教學過程中引導的關鍵因素就是教學目標，散文同樣屬于閱讀范疇，與議論文、實用文等不同，學生學習散文，主要感受文章內(nèi)涵，學習作者寫作技巧與表達感情的方式，提高學生文學審美品鑒能力。但實際教學過程中缺少明確的教學目標，使得散文課堂教學時容易失去方向，影響到散文教學質(zhì)量的提升。

2.受到傳統(tǒng)解讀思想影響

散文傳統(tǒng)解讀理論之一就是“形散而神不散”，文學領域與教育領域中這一理論占據(jù)著重要地位。但理解“神”時不同學生存在不同，教師講解散文時卻利用統(tǒng)一標準進行講解，直接限制了學生的自主思維，這是一種封閉式的文學藝術思維培養(yǎng)方式，不利于培養(yǎng)學生主觀文學思想，使得散文課堂教學出現(xiàn)“本末倒置”的情況。同時，傳統(tǒng)解讀思想的存在，教師將文章人文分解成不同部分，“鮮血淋漓”的講解，直接影響到學生對文章美感的體會。

3.普遍存在應試教育思想

培養(yǎng)初中生文學素養(yǎng)的主要途徑與方式就是散文閱讀教學，但受到自身文體的限制，使得教學過程中教師與學生都出現(xiàn)較大隨意性。雖然初中階段持續(xù)深化教學改革，但面對高考壓力語文教學的重點依然是提高學習成績。散文教學無法顯著提升學生語文成績，教學中教師會無形中在課堂教學中轉(zhuǎn)嫁自身文本意識，讓學生接受自己文本意識后回答相關問題，以提升學習成績，這也是散文教學低效率的原因。

三、初中語文散文閱讀教學有效方式

1.完成文本情感體驗

初中生身心發(fā)育趨于成熟，可以準確分辨是非、善惡及愛憎。散文課堂教學中教師創(chuàng)設相應語言情境、畫面情景等，激發(fā)學生學習興趣，在這種興奮機制的作用下使得學生獲得完整閱讀實踐。更加主動投入到閱讀過程中，并在閱讀時獲得更多情感體現(xiàn)，見識到豐富多彩的大自然、社會百態(tài)等，使得學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，大幅度提高課堂教學效率。

如，《出師表》這篇文章學習時，古代文言散文對學生來說學習難度較大，部分學生有可能讀不懂文章內(nèi)容。教學過程中教師要創(chuàng)設生動的情境，利用多媒體技術讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這樣的背景下，教師引導學生展開思考，激發(fā)學生主動探索的欲望，產(chǎn)生閱讀的興趣。學生可以高效完成閱讀并感悟體驗，促進閱讀教學效果的提升。

2.順利導入文本閱讀

散文教學時要選擇合適的切入點，但如何選擇呢？這也是語文教師要思考的重要問題。一篇散文閱讀教學打開的方式有很多，但關鍵在于是否巧妙有效，能否找到一個關乎全文的切入點直接影響到教學質(zhì)量。

如，《荷塘月色》這篇散文教學時，教師可以選擇標題為切入點，或者以文章情感為誘導點，順利切入到文章內(nèi)容。提出問題：每當夜深人靜的時候，先生為何想去荷塘邊散步呢？學生可以從文中找到答案“這兩天心里頗不寧靜”，夜深人靜的時候本應該好好休息，但現(xiàn)實生活中存在很多問題，讓人紛亂、郁悶，所以先生想到荷塘邊散步排遣心中郁悶。選擇這樣的切入方法，可以讓學生準確把握文章基調(diào)，促進散文教學質(zhì)量的提升。

3.促使感知意境形象

在閱讀教學時，教師就要從整體上把握文章的形象特征，進而引導學生體味作者的豐富情感和領悟作品的深刻內(nèi)涵。

如，《記念劉和珍君》中作者反復凸現(xiàn)“始終微笑著的和藹的劉和珍”形象，說明劉和珍是文靜、善良、可愛、樂觀的青年，與她們被強拖出校、慘遭殺害形成對比，對政府的粗野行徑和流言家的無恥流言進行無情的駁斥。

總而言之，初中語文課堂教學中散文作為主要內(nèi)容，教師要主動反思、總結散文課堂教學低效的原因。同時選擇合適的切入點，打破傳統(tǒng)散文教學模式，培養(yǎng)與提升學生散文閱讀能力，促進散文教學質(zhì)量的提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，全面落實素質(zhì)教育。

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編輯 謝尾合